关于调动初中生数学自主学习兴趣的策略分析

殴 玲

（重庆市渝北区龙山中学，重庆 40000）

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“一位合格的教师，不仅要懂得教育学，还应当懂得心理学。”唯有切实走进学生的内心世界，向他们所想，急他们所急，设身处地为中学生思维拓展和健康成长而努力，才可以真正令初中生信服。要知道，指导学生自主学习，要远比强调学生被动接受知识更加实际。所以，针对如何调动初中生数学自主学习兴趣，笔者提出了部分假设，希望对同仁有所裨益。

一、组织数学教学游戏，缓解紧张学习压力

每个人生来都是有用的，但是，每个人的天赋、才能具有一定的隐藏性，这就需要我们教师积极扮演好“寻宝人”的角色，通过组织一些教学活动，设计一些教学方法，可以让初中生在数学方面的学习潜能表现出来。比如，青少年本身就喜欢热闹，忠于玩乐，基于学生对游戏的心理追求，另外，考虑到一部分中学生会因为学习压力、课业负担等产生消极、退缩的情绪，笔者认为，可以尝试结合游戏教学的方式，满足学生玩乐的心理需要，更化解紧张的学习情绪。比如，在指导学生学习“统计和概率”的问题时，数学教师可以组织“摇骰子”、“抓彩球”、“抛硬币”的游戏，让学生结合为学习小组，合作完成道具的制作、完成游戏过程，记录游戏数据，以及分析游戏数据的过程，让数学的数字、图表和实践结合在一起，激发初中生数学学习兴趣，活跃课堂氛围，在缓解紧张学习压力的同时，更提升教学质量。

二、设计教学问题，提升课堂教学趣味性

巧妙的设计课堂教学的疑问，也可以帮助激发初中生数学自主思考兴趣，让问题引导学生自主学习，常言道，“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学，就像是思维锻炼的体操，如果我们教师有足够的能力和材料，调动学生自主学习兴趣，那又何乐而不为呢？但是，在笔者看来，数学教学问题的设计并非盲目，而是应当具有针对性，建立在对学生现有学习基础，学习兴趣和学习态度的了解上，如此，经过我们的一番问题引导，学生才会主动思考，“踮起脚来”触碰到数学学习的果实。

比如，在教学“正弦、余弦、正切定理”的相关知识时，为了能够让学生有效记忆他们三个名字对应的邻边、对边、斜边的关系，更准确定位“30度、60度和45度”与三角函数各个值之间的关系，笔者认为，我们可以利用多媒体技术，展示出一个动态的视频图像教学课件，显示出正弦、余弦、正切的边角关系，然后，结合教学问题，“大家知道‘正切’是三角形中那条边与那条边的比值关系吗？”由此引导儿童深入思考，从教材中寻找答案，从动手描画、剪裁、分析等过程中，切实掌握数学知识。此外，数学应用题的分析同样是一个难点和重点，而对于一些数学问题，有时我们借助生活的角度启发学生积极思考，则更容易让学生接受。比如，在遇到求二次函数的最大值、最小值问题时，我们就可以结合生活中商品打折的案例实施引导，如：“一件商品原价为50元，每日销量为1500件，现如今，为了促销而降价，每降低5元，销量上升20件，那么，该商品的售价定为多少时，销售额最大，最大为多少?”这是一个生活中会经常用到的商品打折问题，教师借助这样的启发引导模式实施教学，学生自主、合作、探究的兴趣就会越来越高。

三、布置家庭教育活动，巩固学习效果

家庭教育，同样是调动学生数学自主学习兴趣，保证数学教学质量的重要组成部分之一。比如，一般来说，我们习惯布置一些家庭作业给学生，让他们回家之后，完成教师布置的作业，一则检查他们课堂学习的效果，从而便于在下一节课查漏补缺，二则，也是有效锻炼学生自主思考，合作学习兴趣的所在。但传统作业布置方式，不利于学生接受，学生被大量抄写、做题而束缚，失去了大量的游戏、放松时间，所以，笔者建议，可以从尝试改变家庭作业方式入手，如布置动手趣味数学作业，让学生动手折一折圆柱、圆台、正方体、长方体等，感受趣味学习数学的乐趣，发散数学思维，培养手脑协调能力，提升教学有效性。

综上所述，自主学习与被动学习相对，主要是强调了学生对新知识探索的主动性。陶行知曾讲过，教学的目的，是为了达到“不教”的效果，而“不教”则就是学生自主学习。基于此，本文从不同的教学角度入手，对怎样激发初中生数学学习兴趣，提出了简单的看法，如果有不足之处，还希望同仁继续斧正，以促使学生在数学学习中取得好成绩。