提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析

叶 倩

（浙江省金华市东阳市虎鹿镇白溪小学，浙江 金华 321000）

前言：人口出生率的降低导致农村小学生源锐减，在不断调整农村学校建设结构后，大部分小学只保留较低的年级，再加上大部分进城的人员都将孩子送进县城中学，这就导致农村班级学生人数越来越少，小班化教学常态化发展。教师这时候就需要根据学生实际情况，调整课堂教学模式，促进因材施教教学理念的落实，促进教育均衡发展。

一、制定多元化教学目标，实施分层教学

小班化教学的开展是因材施教理念的具体体现。首先，教师应该对班级中的学生学习情况有明确的了解，然后针对性制定不同教学目标和教学方案，通过观察、测验等多种方式深入了解学生，将学生根据不同表现分为不同层次。结合学生学习的能力，分层次进行课堂备课，让教学与学生学习紧密联系。

在教师规划整体教学计划的时候，应该针对学习能力不同的学生提出不同的要求。比如针对学习基础相对牢固的学生来说，可以将学习目标制定的稍高一点，鼓励其多进行独立思考，引导学生形成独立自主的学习或者思维习惯。针对学习基础弱一些的学生，可以要求他们掌握课程内容中的基础知识就可以。让不同阶层的学生在学习时都向着最近发展区前进，鼓励学生积极学习。

二、改变课程中师生交往方式

小班化教学模式的开展为学生在课堂上提供了与老师一对一的交流模式，让学生可以充分发散思维，发挥个性，有更多的空间和时间来展示自己。让学习成绩优秀的学生更加优秀，让成绩相对落后的学生可以得到教师的帮助和爱护。

三、改变作业批改途径

修改作业是课堂教学环节的延伸，是教师了解学生知识掌握情况，学生知识运用能力的重要依据。在传统教学过程中，教师面批面改是十分困难的，因为上课时间有限学生人数较多，难以实现。小班化教学中教师可以采用这种方式，缩短讲课时间，给学生多提供一些锻炼的机会，在课堂中完成作业后，全面对学生作业进行批改。这样教师可以及时指导学生回答问题，找到错误原因，培养学生良好的作业写作习惯，促进学生学习自主性提升。

四、改变教学组织方式

学生学习积极性和主动性的提升需要教师不断激发学生学习的兴趣。学生学习趣味的高低直接影响着教师教学的积极性。学生人数的减少，班级教学空间逐渐变大，良好教学情境的创设会促进教学效率的提升。教师可以改变传统排坐方式，教室的空间是有限的，长条排座的方式对后边座位学习的同学有一定的影响。小班化教学可以让学生集中在同一方位上，这样不但可以方便教师在上课时照顾到所有学生，还能将学生听课时的注意力集中，促进课堂小组讨论与合作交流，提升教师教学的课堂质量。

五、发展个性，分层评价

素质教育改革的出发点是促进学生全面发展，发挥学生主体教学地位，促进学生个性能力的提升。教师评价作为学生个性发展的重要辅助性工具，提高其针对性可以对学生个性养成起到促进作用。教师评价可以起到导向作用、激励作用。教师教学过程中通过对不同学生进行针对性评价可以让学生获得成功喜悦，学习积极体验，从而保持学习的良好心态。针对学习成绩相对落后的学生，寻找他们身上的闪光点，肯定学生的每一次进步，让他们保持对数学学习的希望。针对成绩相对一般的学生应该采取激励性评价，找到他们身上的不足之处，批评指出，并指导他们继续努力。针对学习成绩比较好的学生，可以采取竞争性评价，用高标准来要求他们，让他们更加努力，谦虚。

结束语：

总而言之，农村小学数学小班化教学对于教师教学有效性的提升十分重要。教师应该充分认识到农村学生人数的不断减少，班级授课模式改变的必要性，积极采用小班化教学模式，通过深入了解学生，创造更多的师生交流空间和条件，发挥学生学习主体的地位，制定多元化教学目标，实施分层教学、改变课程中师生交往方式、改变作业批改途径、改变教学组织方式、发展个性，分层评价等方式促进教学质量的提升，促进师生和谐关系的建立，培养学生数学学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进农村学生受到良好教育，从而为未来的发展奠定良好基础。