小学数学教材中“主题图”的有效应用策略*

王 丽

(保定市教师进修学校 河北 保定 071000)

近几年数学课程改革以来，全国各个小学开始使用数学新教材，新教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，不仅给枯燥的数学赋予了生命，而且融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。但教材中“主题图”其丰富的内涵有时也会让学生和老师难以理解和把握，而静态的主题场景也受到地区、学生认知的局限，不能发挥出最大的功效。一些无关信息也干扰了学生的注意力，抑制了学生对新知的学习。在河北省保定市课程改革十年的时间来看，由于一线教师认识的误解和操作的偏差．“主题图”使用的误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”等四大误区，一些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得在教学过程中主题图失去了其应有的数学价值，这在一定程度上影响了数学课程目标的有效达成。那么针对人教版小学数学教材中“主题图”如何进行有效的教学呢？本文提出了四条行之有效的策略，有助于深化数学教学改革、培养学生解决问题的能力、创新精神、实践能力，以适应社会的需求，并促进数学发展。

策略(一)：深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标

主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。

如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。

策略(二)：充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识

教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。

策略(三)：选择恰当的时机呈现，创造性的使用主题图情境

教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。如保定师范附属小学赵坤老师上“合理安排时间”，由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。

策略(四)：改变呈现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学

①从静态转向动态。如一年级上册“连加连减”的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。

②将主题图分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如新市场小学李会贤老师执教二年级下册“解决问题”主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。

③用故事串起主题图。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

有效地利用“主题图”进行教学提高了学生的数学素养。我们在数学课堂教学中通过合理有效地运用和利用“主题图”创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了学生数学能力的形成。