错误资源在小学数学课堂教学中的有效利用

罗春芳

(四川省内江市东兴区椑南小学 四川 内江 641000)

在数学学习当中，错误是不可避免的，但有些人非常惧怕错误，认为错误是毫无价值的，这一观念是非常错误的。因此，小学教师在开展数学教学的过程中，也应积极的扭转学生的这一思想，并要充分地借助错误资源，来帮助学生汲取教训、快速成长等，使得学生的数学能力得到相应的提升。因此，在教学实践中，教师也应加强这一方面的工作，巧妙地借助错误资源帮助学生获取到正确知识，达到提高其学习质量和效率的目的。

1.包容学生出现的错误

其实，在教学活动中，无论是学生还是教师都会出现一定的错误，在出现错误后，最重要的是能不能拥有包容的心态，来对错误的产生根源进行挖掘，再在此基础上实现资源的利用等，以在“自我否定”中实现知识的正确构建，使得教学和学习体系更加完善。因此，在实践教学中，当学生出现错误时，教师一定要秉持着包容的心态，应让学生懂得出现错误是一件很正常的事，最重要的是如何改进错误、规避错误，加强学生在此方面的认知。

例如，在讲解“商不变性质”这一知识点的过程中，教师可以为学生出示“140÷25”这道题目，但部分学生在计算之后却得到了一个很大的数字，在计算上出现了错误。而在错误出现之后，教师就应先包容学生的错误，并顺势引导，你觉得这个计算公式会得到这么大的数字吗？在计算的过程中你是怎么想的？你觉得你的答案和正确答案间存在着怎样的差距呢？再引导学生使用除法进行检验，使其在检验的过程中使用好商不变这一性质，以得到最终的正确答案。

2.对一些没有出现的错误进行预设

学生在开展学习活动的过程中，其在学习中出现的错误会随着活动的展开而逐渐的暴露出来，但是一些隐性的问题依旧存在于“幕后”，需要教师的挖掘[1]。因此，在教学实践中，教师也应紧扣学生学习中的难点和重点，对一些可能出现的错误进行预设等，使得学生能及时的判断一些错误，及时进行纠正等，对其的知识结构起到一个完善的作用[2]。

例如，在讲解完“正方体、长方体的认识”这一知识点后，学生已经对这两个图形有了一定的认识，在这时，教师就可以为学生设置一道练习题：“一个立体图形，有12个棱、8个顶点、6个面，它就一定是长方体。这样的说法是正确的吗？”让学生进行判断。在这样的引导模式下，学生会纷纷的参与进来，并发表不同的观点，如，不正确，正方体也有可能；或者是正确的，因为特殊长方体中也包含正方体等。对于学生所发表的看点，教师都应予以鼓励，并为学生讲解正确的答案，将棱台展现出来，高速学生这一立体图形也是满足上述条件的，所以这样判断题的答案是错误等。以通过这样的方式来活跃学生的思维，增强学生的辨识能力等，将错误资源的利用价值真正的展现出来。

3.主动诱导学生出现错误

在数学教学中，要想使学生的思维得到发展，疑问是非常好的“催化剂”。因此，在数学教学的实际开展中，教师也应发挥好自身的作用，比如在一些知识点上为学生设置“圈套”等，使得学生们“误入歧途”，通过这样的方式来加深学生对知识的理解和印象，实现错误资源的有效运用。

例如，在讲解“体积和重量”这一知识点的过程中，教师可以将一块长方体形状的木料作为对象，让学生开展相应的探究活动，对木料的高、宽、长进行测量，并得到木料体积，使得学生结合已有知识解决问题。在这之后，教师再引导学生总结出解题过程中的数量关系，并为其再出一道求铁桶重量的题，在这时很多学生就会忽视空心和实心的问题，在计算上出现错误，教师就可以引导，使得学生在后续学习中有效规避，将引导作用展现出来。

4.捕捉错误时机推动思维发展

当学生在学习中出现错误时，教师也应巧妙地抓住这一时机进行引导，以此推动学生的思维发展，使得学生在学习中更加活跃[3]。

例如，在讲解“可能性的大小”的过程中，教师就可以为学生设置一道这样的题目，现在盒子里面共有30个白球、30个红球，男生女生分成两组到盒子中依次摸球，最终摸到红色球最多的一组胜利。在这之后教师就可以引导学生：“这样的比赛是公平的吗？”“哪一组胜利的可能性大？”“怎样改进才能使游戏公平呢？”使得学生进入到思考中，实现错误资源的有效运用。

结论

综上所述，在数学教学中，错误资源也有着一定的利用价值，是教师帮助学生获取知识、汲取教训、快速成长的有效路径。因此，在教学实践中，教师一定要对此在思想上引起重视，为课堂教学的开展、学生思维的发展提供服务等，使得错误资源变成学生前进、学习中的珍贵财富，保障教学活动的有序开展。