浅谈科学课堂上学生的自主学习

景殿峰

(辽宁省大连庄河市青堆镇中心小学 辽宁 庄河 116400)

新课程标准要求教师在进行科学教学时，不能像以往一样只注重对学生理论知识的教导，而是要注重学生的发展，培养学生的科学素养，在科学课堂中给学生营造成一个欢乐的学习乐园，充分激发学生的学习科学的兴趣，创造师生和谐相处的课堂氛围。那么，这就要求在科学课堂中，改变以前陈旧的教学模式,把课堂还给学生。

1.改变老师在课堂中主体地位，把课堂还给学生

新课标要求学生用心主动学习，要突出学生主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生用心参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中用心参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。

2.针对小学学生具体特点采取不同教学方式激发他们的学习兴趣

兴趣是最好的老师，我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到显著水平。兴趣是学生学习的最佳动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能发展，达到强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和发展学生学习兴趣，使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。从目前学生对科学学习的兴趣调查看，科学基础知识理解和掌握程度对不同基础的学生而言存在一定差异，使学生在科学学习过程中表现出不同的学习兴趣。对于科学教师来说，他们需要根据学生对科学基础知识的掌握程度对学生进行划分，并针对不同层次进行分类教学。一方面，根据学生掌握程度的不同及科学学习和接受能力的差异进行分层次教学。在课堂上建立小组，科学分层施教。具体来说，对于科学能力较强的学生来说，学习成绩好的，学习态度较为勤奋；成绩稍差的，就要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣，或采取多种方式提高学生学习科学的积极性。尽管分层次教学在我国还处于初步发展阶段，但其产生的效果在各个学校中均取得了较好效果，在一定程度上促进我国教育事业的发展。分层教学过程中，教师和学生都深切领会分层教学带给自己的好处，并且在这种教育环境中逐渐得到新的益处。

3.鼓励学生独立自主地进行探究实践活动

科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要带给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时，教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且构成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。

4.尽可能扩大参与面，激发自主探究热情

小学科学教学中，放手让学生自己想办法以最短时间找出各种实验的最佳路径，并在引导下让学生调动多种感官，对提供的实例进行观察、比较，自己去发现、揭示。这样不仅着眼于学生自主地探究，能够主动建构概念，而且有利于培养学生的思维能力和探究精神。课中，要求学生注重科学小实验的每一组数据，自己按照一定标准进行探究。科学课教学中，要尊重学生、信任学生，敢于放手让学生学习。放手让学生思考、探索。激发思维，充分合作。讨论时，先小组内交流。在小组合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。整节课要保持同学们情绪高涨、兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中掌握科学基本知识，思维得到发展。

5.总结

总体来说，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮忙作用，教师要用心参与学生的活动，与学生一齐探索自然，学习科学知识。

氧气与铜发生反应2Cu+O2=2CuO，从而从CO2中被除去，完成CO2的除杂。在不断改变反应物的过程中，学生将一道题变为多道题，培养了求异思维，对CO和CO2的性质也越发熟悉。学生在做题的过程中，可以自行改变题目的化学场景，修改调整题目中的某个条件，培养自己的求异思维，实现“一题多变”，自己制造出“题海”。

结语

常言道：“磨刀不误砍柴工。”思维能力就是学生最好用的“刀”。如果教师在课堂上帮学生把“刀”磨得锋利了，不管是深入理解知识点，还是“砍”试题，学生都会更加得心应手。试题给予了教师充足的教学资源，教师应当挖掘试题资源，通过经典例题指导学生进行纵横联想、归纳总结和一题多变，对学生的发散思维、统摄思维和求异思维进行培养，进而培养学生的化学思维能力。