生活化教学在物理课堂中的运用方法研究

曹 俊

（江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏 苏州 215228）

在传统课堂教学中，教师大多照本宣科，过分关注知识讲解，忽略了学生能力培养，导致学生课堂参与度不高。针对这一问题，教师可结合生活开展物理教学，让学生在熟悉的情境中分析物理问题，以此加深对知识要点的理解，从而促进知识的进一步内化，实现能力的提升。本文从以下几方面论述生活化教学在物理课堂教学中的运用方法。

一、寻找模型，深化知识理解

物理学科的大多数知识都来自生活，与生活联系密切。意识到这一点，教师就要引导学生寻找生活中相关模型，借助更科学、理性的方法分析物理问题，以促进知识内化，提升观察能力和分析能力。

在素质教育背景下，物理教师如果一味讲解，忽略学生能力的培养，就难以达到理想的教学效果，并严重打击学生的学习兴趣。为了解决这一问题，教师就要根据教学内容精心设计课堂教学，借助生活中的物理模型促进学生对相关知识的内化，以完善学生的知识构建。在教学过程中，教师还要注重学生思维的启发，让其在学习中激发对物理学科的兴趣，使学生学会观察生活现象，解释物理原理。例如，高层楼房的二次增压供水一般需要借助高位水箱，即要将储水箱安置在高楼顶部。对此，教师就可组织学生讨论，让学生针对这一现象展开小组交流。学生通过交流讨论发现：处于二次增压供水系统中的住户，楼层越低，水龙头出水就越急。这样一来，学生在学习“压力和压强”内容时，就能结合生活经验思考，对相关现象有更深入的理解。再如，2012 年7 月，我国自主研发的深海潜水艇“蛟龙号”最大下潜深度达到7063 米，创造了世界记录。其中，潜艇的外壳必须要用厚度大、硬度高的金属。教师可就此提问：为什么潜水艇对材质要求这么高？这不仅能让学生以生活促思考，还能激发学生物理学习的兴趣，使学生在逐步深入探究中完善认知网络，实现素养提升。

在教学过程中，教师可充分调动学生，让其在寻找模型的过程中加深对要点的理解，在逐步深入中完善认知结构，以此提高思考能力。需要注意的是，在学生缺乏认知经验时，可借助视频引导调整教学，提高课堂教学灵活度。

二、解决问题，促进知识迁移

教师在物理教学中要注重知识迁移，让学生在理解知识的过程中培养自主学习能力，在已有认知基础上灵活运用所学知识，使课堂教学达到预期效果。意识到这一点，教师在教学中就要注重问题引导，为学生设计适合的情境。

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，有效的课堂教学离不开学生积极的互动交流。因此，教师在课堂上要根据教学内容为学生布置合适的问题，以此优化训练，让学生在知识迁移中掌握要点。例如，在教学“液体压强”时，教师可联系生活实际，借助典型问题启发学生：孔鳐是一种生活在海洋深处的鱼类，其身体又扁又平，为什么会有这样的特点？对于这一问题，学生都十分感兴趣，教师就可先让学生独立思考，然后小组交流，再班级讨论，逐步得出结论。学生在交流和讨论的过程中达成共识：孔鳐有这样的外形特征是因为其在进化过程中要不断适应环境，而海洋深处压强大，其身体扁平的特点有利于适应高水压的环境。这样，学生就能联系生活实际加强对知识要点的理解，实现知识迁移，使教学达到预期效果，落实自主学习能力提升的教学目标。需要注意的是，问题要面向全体学生，兼顾不同层次学生的发展，尤其是学困生，要不断增强其学习信心，让其在原有基础上实现提升，促进学科素养发展。

这样的设计，能引导学生运用所学物理知识解决现实问题，在分析思考中深化知识理解，以此夯实学习基础，达到预期教学目标。需要注意的是，教师要充分发挥自身引导作用，在关键处点拨，让课堂得以延伸、拓展。

三、借助任务，培养探究能力

“实践是检验真理的唯一标准。”物理是一门实践性很强的学科，除了课堂教学外，教师也不能忽略学生探究能力的培养。意识到这一点，教师在教学时就可设计任务引导，突出学生的主体地位，让学生在有限空间内无限思考，促进学生思维发展，使教学达到预期目标。

教师可结合实际给学生安排一些具有挑战性的任务，让学生在目标与兴趣的驱动下自主参与，深入展开，最终实现探究活动的外延，推进学生能力的进一步提升。学生是课堂的主体，也是学习的主人，因此教师在设计任务时就要充分考虑这一点，一方面根据教学内容展开，切实为学生能力发展考虑，借助实践活动发散其思维，让其获得突破性提升；一方面要结合实际，立足生活，基于学生兴趣展开，让其在自主参与中获得能力提升。具体实施时，教师可让学生合作调查高层住宅的供水情况，并撰写调查报告。在学生合作调查的过程中，教师要加强对学生的引导，督促学生充分调查，并进行总结和归纳，然后得出结论。另外，教师还可组织学生进行科学小制作，让学生自主制作压强计，并以科学论文的形式编写设计原理及操作方法。这样，教师借助实践活动，给学生提供了充分的探究空间，让学生在逐步深入探究中培养学科思维，提高动手操作能力。在实践过程中，教师要注重学生兴趣的激发，在关键处点拨引导，让学生先独立思考，再合作交流，使有限空间无限延伸，最终实现学生素养的不断提高。

在教学过程中，教师借助实践活动激发学生学习兴趣，不仅让学生充分参与，深刻体会物理学科的特点，还调动了学生的学习积极性，达到了教学目标。需要注意的是，有些实践细节要注意，切不可操之过急，务必要让学生真正掌握知识。

四、组织实验，提升探究素养

物理学习离不开实验，两者的关系就像是鱼和水，密不可分。教师要深刻领会物理学科的特点，将实验视作学生理论学习和实践研究的结合点，以此优化教学，让学生在物理课堂上有更多动手操作的机会。

在实际教学中，部分教师只关注学生兴趣激发，却忽视了知识构建，使学生在学习过程中缺乏活动经验，难以支撑理论学习。因此，教师应精心设计实验，让学生在主动参与中培养实验操作能力和观察能力，最终落实教学，使课堂达到预期效果。为了提高实验有效性，教师不妨将实验与生活实际结合。例如，教师可将饮料瓶中装满清水，之后用橡皮膜封住瓶口并扎紧，随后将瓶口倒转过来，使学生观察到橡皮膜向下鼓起。通过观察实验现象，学生就能清楚感受到液体压强的存在。教师再将瓶子转过90°，使瓶身水平放置，瓶口朝向侧边，这时学生就能发现橡皮膜向外鼓起，得出不仅是瓶内，就连容器侧壁也存在压强。教师还在饮料瓶侧壁等高的不同方向钻出小孔，之后将瓶子注满清水，随即盖紧，挤压瓶身。这时，学生就能发现：挤压力度越大，水从小孔中喷射出的速度就越快。在这个过程中，学生不仅能体会到实践探究的乐趣，还能深刻感悟到实验原理，提高课堂参与度，在主动参与过程中系统学习，促进自身知识结构的完善，提升对物理定律的理解。

这样的设计能充分调动学生的积极性，让学生在循序渐进中加深对知识要点的理解，在参与中培养探究兴趣。由此，就能激活学生探究思维，培养学生的动手操作能力，从而促进学生创新能力的不断提高。

总之，生活化物理课堂的构建能将生活元素有效融入到科学探究中，不仅能培养学生兴趣，还能激活学生思维，从而落实教学目标，提高教学效率。在构建生活化物理课堂的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中获得能力提升，发展核心素养。