概念图在高中英语写作教学中的有效应用研究

张维仁

引言

对高中英语写作教学，新课程标准做出了明确的要求，其中包括对现有文章的转述性表达、对现有文字及图表信息的短文写作、记叙性的写作表达等，并且在写作过程中的英语语言表达要符合英语母语的本土表达习惯，对于单词及句型的运用也要富有灵活性。纵观当今英语写作教学现状，与课标要求的教学标准还有差距。而概念图教学模式在英语写作教学中的创新应用，为有效解决这一教学困境提供了有效的理论依据和参考。因此，在对概念图教学模式理论内涵及价值意义的深刻理解和探讨下，我们对其在写作教学中的具体应用展开了详细的探讨。

1. 概念图的内涵概述

将存在于我们头脑和意识中的理论、思想、概念等通过“图”的方式进行示意和表达，使这些抽象化的意识转变为可视化的图示，就是我们广义上所说的“概念图”了。“概念图”的出现和使用，为人们的知识交流和思考提供了更加便利的条件。我们今天所说的英语写作教学中应用的“概念图”则是一种使英語表征知识概念得以更加形象化、系统化进行展示的组织工具，在相关图示表现时，常通过连线将与写作有相关的概念或文字用圆圈、方框连接，并在连线上标明两个概念间的逻辑关系，以此进行“概念图”的展现。

2. 概念图在英语写作教学中的重要意义及价值

2.1形象性

概念图通过连线、标注等符号，形象的体现出各概念及知识点之间的逻辑关系及内在层级联系。具体到英语篇章中来看，概念图更好地通过对其主题句与发展句的关系展现，清晰地反映篇章的整体结构及构思。

2.2概括性

概念图极为核心的价值意义之一就是其对知识概念的高度综合概括性，更加易于在教学中实现对知识概念的观察、分析、比较以及推导等思维活动。例如，学生可根据教师所传授的概念图知识，对写作话题进行规划和构思，更加高效、全面、合理、综合地实现主题写作，进而有效地进行书面交流。

2.3关联性

概念图是根据各知识点及其理论概念之间的内在逻辑关系进行构建的，学生对概念图进行理解的时候，必须充分调动相应的联想性思维。而联想性思维正是写作中所必备的心理素质及能力，能更加充分地培养学生在英语写作中的语言逻辑组织能力、文章结构的构建能力等。

2.4反思性

通过概念图，学生可以清晰地看到自己在写作中的写作计划及完成情况，并且据此来评价自己的写作策略。因此，可以说概念图可以使学生对自己的写作及其过程产生清晰的反思和总结，不断提高自身的写作能力和水平。

3. 概念图在高中英语写作教学中的应用

我们可以通过下面的实例，对概念图在英语写作教学中的应用步骤及其策略开展有大致的理解。

例：以高中生所面临的文科及理科的分班选择为话题，写一篇英语发言稿，向大家阐明你的选择及其原因。

3.1拟写作提纲，绘制概念图

首先，教师要引导学生拟一个脉络清晰的写作大纲，其中包括对文理分班的选择、选择的原因及理由、最后的陈述和总结三部分，同时引导和帮助学生把提纲用思维概念图的形式绘制出来。以此来加强学生对篇章布局及框架的逻辑掌控能力，这直接关系到学生所写的文章是否能够条理清晰、结构完善。值得注意的是，在根据提纲绘制概念图时，要引导学生标明重点、罗列清楚各部分间的逻辑关系等，以保证文章写作时的思维脉络能够清晰流畅。

3.2列举相关知识，完善扩展概念图

其次，教师要根据已绘制好的写作概念图，收集和罗列相关内容，主要是词汇、短语、句法，也可是与写作主题相关的拓展性内容，并将收集和罗列好的资料添加在概念图上，以此对第一步骤的提纲进行进一步的扩充和完善。进一步来说，假如我们选择理科，我们就要进一步阐明理科所包含的学科;并论述清楚选择理科的具体理由，可在概念图中选择和罗列其中的三点原因，并对每个原因简单地论述;最后，与文科进行对比，然后总结阐述，进一步证明自己的观点，这样一篇完整流畅的英语作文就基本完成了。

4. 结语

总之，概念图作为一种创新的教学形式，将更加直观和高效地辅助高中英语写作教学，广大教师要充分理解概念图的内涵和价值，并不断探索概念图在高中英语写作教学中的应用策略，并以此不断探索和完善写作教学策略。

[1] 董倩雯. 概念图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学， 2017.

[2] 梁强. 高中英语写作教学中思维导图的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2016.

2018年度甘肃省“十三五”科学教育规划课题，课题立项号：GS[2018] GHB2200

（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第一中学）