初中英语阅读素养在教学中的体现

李婧

1. 引言

近年来，中国在英语教学方面已经取得了丰硕的成果，但是还是存在一些问题，尤其是学生阅读方面。在中国的英语教学中，学生阅读量的提高主要是依靠做与考试题型差不多的短文，一般这样的文章都会有一个比较固定的话题范围，學生在阅读的时候也只是以做题为目标，缺乏对文章语言结构等的欣赏，而且学生的课程非常紧凑，几乎无暇顾及其他的课外读物，这样的教学方式难免让学生觉得英语学习枯燥无味，也丧失了对英语阅读的兴趣。素质教育要求学生的教育教学应该要符合现代社会的发展需求，要注重学科素养的培养，为学生将来走进社会奠定坚实的科学文化基础。本文将针对英语阅读素养在教学中的培养展开讨论。

2. 英语阅读核心素养概要

2.1 语言能力

首先，英语是一门语言，语言能力的培养需要从听说读写四个方面进行，训练学生的语言理解能力和语言表达能力。在这里，语感是非常重要的方面，在不断的练习中加强学生的语感，使学生能结合语境对英语知识正确应用。

2.2 文化素养

学习英语实际上也是在不断丰富自身的文化底蕴。学习英语是中西方文化的一次有力撞击，在英语阅读中饱览国外的风土人情和文化差异，使学生获得文化知识，理解其中丰富的文化内涵，提高个人的文化素养。英语文化素养与英语学习相互促进、相得益彰，文化素养为英语学习奠定基础，英语学习促进文化素养的提高。

2.3 应用能力

学习的最终目的是学以致用。英语阅读不应该只为考试而存在，在信息化时代，国与国之间的往来越来越频繁，文化壁垒因为语言的互通而逐渐瓦解。英语与我们的生活越来越紧密，学习英语、应用英语是当前中学生都要开始掌握的一项基本能力。

3. 当前初中英语的教学现状

当前的初中生英语的问题主要体现在词汇匮乏、语法错误、语序不当，“Chinese English”的现象普遍存在。导致这种现象层出不穷的原因主要有以下几点。

首先，教师不注重学生英语能力的积淀。有些教师在授课的过程中一味地按照课本的要求去学习，通过满堂灌的教学方式让学生被动接受知识。在阅读的训练上也是教学生答题的套路，没有真正从根本上分析文章的深层含义。传统的英语阅读教学主要是让学生不断加强英语阅读练习，通过学生做题、教师讲题来达到提高学生英语阅读能力的目的。拿到一篇文章，教师一般会教学生解题“套路”，由问题定位到答案，然后再回到问题来先出最佳答案。这样的教学方式让学习变得不再纯粹，学生为了做题而做题，没有把握住文章的主要思想，使学生思维固化。

其次，教师长期沿用词汇加语法的教学模式，这种方式片面强调学生对词汇和语法的积累，缺乏对长难句的分析和阅读训练，导致学生在翻译的时候语义不同或者词不达意，在阅读上得不到突破。学生要真正提高英语水平，需要在平时的写作和阅读中加强学生的阅读能力和阅读技巧的培养，通过分析文章的句型结构和语法特点，使学生积累一定的词汇和句型，提高英语素养。

最后，教师过于依赖教材。教材是学生学习知识的主要来源，也是老师教学的主要依据。英语阅读授课如果单一的用教材，难免造成学生机械化学习以及知识面狭窄。中国现在的应试教育问题还是普遍存在，老师往往根据考试重点给学生教学，其他的拓展知识则略过不提。所以，导致现在的学生会问“how are you？”的时候回答“I am fine. Thank you”而不会其他表达方式。

4. 提高学生英语阅读素养的思考

4.1 激发阅读学习兴趣

老师在学生学习英语的过程中扮演着重要的引导者角色，在强调素质教育的今天，英语学习不能只是追求考试成绩，教师应该积极引导学生，善于激发学生的学习兴趣。关于学生的英语文学阅读方面的问题已经引起了社会各界的重视，现在大量针对提高英语阅读的刊物开始出现在各大书店、阅读网站，学生比以往任何一个时候更有机会接触到国外的优秀文学作品。首先，激发学习兴趣的一个重要方法就是找到一本适合自己的读物。如果是中小学生，可以阅读简易的趣味性强的读物，如《企鹅英语简易读物精选》，里面就收录了很多适合青少年阅读的文章;如果英语基础比较好，可以选择阅读时政要闻、经典小说等，使学生的阅读能力提高一个档次。教师强调学生成绩的方式虽然不是很恰当，但是也不是没有道理，我们可以换个方式，用成绩来激励学生阅读文学。实践证明，英语文学阅读可以有效提高学生的英语能力，学生英语能力提高了反过来可以阅读更多英语作品，这是一个良性循环。

4.2 扩大阅读，积累词汇，增强语感

语感对英语的学习来说是一个至关重要的过程，所谓语感，就是在你即使不了解文章的个别词汇和句式的具体意思，通过学习英语培养对语言的直观感受能大致了解其中所表达的意思。语感的培养，需要大量的阅读积累。首先，是对词汇的积累。在初中低年级阶段，教师首先要把教学工作的重心放在词汇的积累上，带领学生背诵和熟记课文中的单词，经常通过听写等方式检查学生的词汇复习情况，督促学生不断增加阅读量，从而提高词汇量。针对高年级的学生，就要注重他们对文章的整体意思的把握，可以通过大量的翻译工作来积累句式的理解。其次，是对英语文章的积累。初中阶段学生的阅读材料大多都局限在课本和平时的考试试卷，学生很少主动去拓展课外阅读，阅读量少。学生一定程度的课外英文阅读有助于拓宽学生的知识面。我们阅读英语文章实际上是在了解英语国家的文化，通过了解他们的风土人情和风俗习惯，积累一定的英语文学素养，培养语感。央视节目主持人撒贝宁，在中学期间特别热衷于阅读英语期刊，凡是在书店有的英语期刊基本上他都认真看过，庞大的英语课外阅读积累使他的英语成绩一直名列前茅，这是值得我们学习的。

4.3 增设讨论环节

学术交流在任何科目的学习都是很有必要的，长期以来师生之间、学生和学生之间缺乏有效的交流，导致很多问题不能及时解决，为此，我们可以增设讨论环节。例如，教师在平时的写作课上，可以针对某个作文题目让学生进行小组讨论，让学生之间分享观点，相互启发，经过一番讨论让学生将观点整理出来，相互检查文章出现的问题，不断完善。这样的方式有利于学生加深对问题的理解，提高学生的学习积极性，也有利于问题的解决。此外，教师在于学生的交流中可以适当普及中西方写作的差异，通过深入了解避免学生对语法结构进行死记硬背，提高英语学习的灵活性，使学生具备举一反三的能力。

4.4 加快阅读训练节奏，培养学生发散思维

调查发现，很多教师在授课的时候没有给学生教授一些必要的阅读技巧，學生在理解文章的时候会就会，不会就不会，阅读效果没有得到明显提高。例如，在平时的阅读中难免会出现一些生僻词，如果学生一直纠结着这些词，会影响阅读效率，妨碍我们了解文章的中心思想。对于这些生词，我们可以跳过，不要过于纠结从而浪费时间，有些词即使不知道意思，通过上下文的逻辑联系也可以推敲出来它的大致意思。此外，学生还可以通过构词法去判断词义，加快阅读节奏。比如hopeless，是由hope“希望”加less“少”结合而成，学生即使没有学过这个单词，由构词法把这两个单词的意思串起来得到大致意思是“希望渺茫”。

4.5 结合新媒体，实施趣味性教学

不难发现，从初中开始，学生之间的英语水平差异在不断拉大，喜欢英语的学生会越学越好，对英语不感兴趣的学生英语成绩怎么都上不去。在新媒体技术迅速发展的今天，教师可以充分应用多媒体教学的优势，增加课堂教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。例如在写作课上，教师可以通过放映PPT，把学生在考试中经常出现的写作错误展示出来，让学生分成小组去试着修改，最后由老师公布正确的修改方法。此外，教师在帮助学生积累日常词汇的时候，可以播放美剧片段或者英语其他视频，与学生分析词汇的常用场合，加深学生的了解。或者组织学生进行英文学习交流会，让学生自由发表对英语学习的特别见解，分享自己喜欢或者影响最深的英语图书，促进学生参与英语学习的积极性。

4.6 英语文化和母语文化的融合

在英语表达母语文化的过程中，关键是要深入理解英语和母语文化之间的共性和异性，在这个基础上再做其他方面的深入学习。以往我国的外语教育没有很好地应用母语文化与外语之间的联系，造成学生只知道学但是不会用，这是语言教育的重灾区。在国家大力推行教育改革的浪潮下，外语教学与母语文化的融合将会成为未来外语学习的大方向。

5. 结论

在初中英语学习中，通过英语的阅读可以使学生积累大量的英语基础知识，包括词汇、语法，以及国外的风土人情。而写作，是对英语积累的输出，体现学生的英语功底。加强学生的阅读和写作训练，以读促写，以写促读，读写相结合提高学生的英语水平。英语学习是一个不断积累的过程，需要脚踏实地，踏踏实实做好每一项基础训练。英语阅读素养的培养要求学生要从学生终身学习能力的养成出发，激发学生对英语的学习兴趣，拓宽学生的阅读面，从文化层面和思想层面引导学生深入理解文章内涵，注重对学生的思想品德和人文情怀的培养，让学生在英语阅读中学习和总结，成为一个有思想、有灵魂的符合社会发展需求的综合人才。

[1] 郑礼宝. 浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J/OL]. 英语广场， 2019（06）.

[2] 赵晓燕. 初中英语阅读素养在教学中的体现[J]. 学周刊， 2019（16）.

[3] 钱海军. 核心素养在英语阅读教学中的体现浅析[J]. 课程教育研究， 2016（34）.

[4] 金颖. 让阅读素养在初中英语课堂教学中成荫[J]. 课程教育研究， 2013（05）.

（作者单位：江苏省连云港市城西实验学校）