绘本式童话阅读的范式构建

张蕴

小学生绘本式童话阅读的范式构建，旨在引导低年级学生从微小的角度切入，选择熟悉的人物，确定个性的情节，创作自己的绘本，有利于激发学生的创作兴趣，帮助他们积累语言、发现语言特点，并逐步提升想象、表达、创造等能力。

一、绘本式童话阅读的内涵厘定

（一）绘本式童话阅读的概念厘清

1.绘本式童话阅读的内涵

绘本式童话，即借由童话，引导学生提取、压缩、整合童话文字，让学生在创作绘本的过程中有自己的创作热情和思考。将童话与绘本结合，运用绘本阅读的方式促进童话阅读，以达到价值的最大化。让每个孩子在多方向、多形式的童话中解读出一个属于自己的故事，赋予自己的情感，有自己的理解和领悟。

2.绘本式童话阅读的方式

我们在小学语文教学中可以采用将所知的童话转化为绘本阅读的方式来进行教学，使学生能够在轻松、愉快的氛围中进行语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。教师在进行绘本式童话阅读教学时，應当创建一个轻松的阅读氛围，合理利用现代化教学工具，鼓励学生通过绘本阅读进行说话练习，进行从童话到绘本的转变，使学生在绘本创作中提高自己各方面的能力。

（二）绘本式童话阅读的价值归旨

绘本阅读对儿童有着很大的教育价值，可以使得儿童以最快的速度获得口语能力，奠定书面语言基础，提高读写能力、拓展见识;让儿童处于鲜活的语言环境运用，激发孩子的想象能力和思维能力，有助于儿童的社会性发展。童话是小学语文教材中的常见体裁，尤其是低中年级，童话的比重更大。

二、童话与绘本有机结合的实践策略

（一）营造有乐趣的绘本式童话环境

小学阶段的学生，尤其是低段学生，其好动性较强，好玩心较重，注意力集中时间短，很难长时间集中于一件事物。教师在进行童话阅读时，如果教育氛围严肃沉重，低年级的学生就很容易产生抵触情绪，他们会将注意力转移到别的地方，无法顺利进行阅读，因此，在绘本式童话阅读中创造轻松的阅读环境尤为重要。

轻松的阅读环境能够降低学生阅读的压力，使学生愿意主动进行绘本式童话阅读。教师应当鼓励学生进行多方位的阅读，允许学生阅读各个类型的绘本，例如天文的、数学的、童话的，使学生了解更多的内容，开拓学生的眼界，增加学生的知识储备。

（二）提炼有价值的绘本式童话语言

提炼有价值的绘本式童话语言能够锻炼学生的观察能力、创新能力，教师在教学时可以采用多种方式进行有价值的绘本式童话语言提炼，充分锻炼学生各方面的能力。

笔者以一年级阅读童话《小布头奇遇记》为例。小布头遇险时三只小老鼠的坏主意是学生兴趣最高的地方，由此提取三只小老鼠的唱词配合学生所创作的图画，把语言丰富起来，吸引学生的注意力，丰富了学生的想象力，鼓励学生创作童话插图，提取童话中的经典语言。低年级的学生由于词汇量较少，理解能力一般，阅读能力不足，适用于这些学生的童话可多以图片的形式，通过一张图片表现作者想要表达的东西，色彩浓烈，形象鲜明，内容丰富。

（三）压缩有意义的绘本式童话内容

2011年版课标建议激发低年段学生的写话兴趣，鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。但由于汉字积累、书写稚嫩等方面的局限性，低年级学生的想象思维往往得不到完全释放。压缩有意义的绘本式童话内容能激发学生的创作热情，提升学生的创作思维。

低年级学生想象力丰富，一旦确定创作对象，就能生发出很多的相关联想。但问题又出来了：想象情节过多，故事内容就容易散，思绪太多，成文也乱。如何避免这个问题？笔者以为筛选情节，适时按照思路排列想象出来的相关句子顺序，压缩有意义的绘本式童话内容，是成功创作绘本式童话的重要步骤。

以《小布头奇遇记》中小布头勇救小芦花为例，此处小布头的心理活动很多，在此以“怎么办呢？”短短的几个字，配上小布头着急的表情，看似简单之处，恰巧是发挥读者想象力之地。

（四）创编有个性的绘本式童话

绘本式童话阅读的关键在于绘本创作。学生阅读、比较童话后发现了绘本创作的规律：无论呈现怎样的情节，都在于体现主题。继续阅读比较，他们又发现了绘本创作的写作特点：抓住一个人的特点，举一个例子，把情节写得有趣生动。经典绘本的立意往往温暖人心，能在给读者带来兴奋、紧张、欢笑、疑惑、刺激、感情、人生教训等感受的同时，极尽所能地发挥创造性，将一个简单的想法转变为精彩的故事。如，读过《鳄鱼先生做裤子》《怕浪费婆婆》《我喜欢你》《獾的礼物》等具有正能量的绘本后，学生找到了绘本式童话创作的诀窍：多维比较，发现特点;还原生活，发现、修正童话立意，让童话更温暖。之后相应出现了各种美好的新形象，如，《一条勤劳的“老鼠鱼”》中会帮水草剪头发的小鱼、《篮球和足球比本领》中先是相互斗气后来又相互合作的篮球和足球，都是绘本带给学生的灵感。

三、结语

在低年级进行绘本式童话创作，是有效发展学生想象力，合理调动学生生活积累，启发他们进行创造性加工，进而形成个性化创造的积极探索。以上指导策略还属于笔者的浅层次探索，期待更多有效策略的出现，让学生的想象、表达、创造等能力得到真正提升。

【作者单位：灌云县新区实验小学  江苏】