以读促写在高职英语教学中的应用

包煜

摘 要：写作教学一直是高职英语教学的难点，以读促写可以实现英语阅读与写作有机结合，从而有效解决写作中的机械模仿、读写脱节等问题，使得高职英语教学更为高效。本文以My Adventure这一单元为例，阐释以读促写在高职英语教学中的应用。

关键词：以读促写;高职英语;写作教学

如今，市场对人才的要求日益提高，这也对高职学生的英语应用能力提出了更高的要求。写作作为高职学生英语应用能力的重要一环，一直是高职学生的弱项，很多学生在工作中由于基础的英语写作能力不足，无法满足目前市场对人才的高要求。如何针对目前写作教学中存在的问题，加强写作教学，成为高职英语教学亟需解决的问题。阅读历来是高职英语教学的重点，如何将阅读与写作有机结合，使得阅读这一语言输入有效地促进写作这一语言输出，以读促写，改善英语教学中阅读与写作脱节的现状，实现英语教学高效融合，成为了很多老师探索的课题。本文将分析高职学生英语写作中存在的问题，以高职英语My Adventure 这一单元为例，阐释以读促写在高职英语教学中的应用。

一、高職学生英语写作存在的问题

（一）基础弱，兴趣薄

高职学生普遍英语词汇量较小，语汇句型积累不足，语法知识薄弱，因此写作中困难重重。此外，高职学生多数重视专业，轻视文化课的学习，写作中的困难和对英语的不重视严重削弱了学生写作学习的兴趣。

（二）传统填鸭式写作教学的局限性

传统写作教学以讲解范文、分析结构、背诵套用为主。因此，不少学生认为，英语写作只要在考试前背些好词好句好段，套些模板即可，于是他们“聪明”地成为了考试机器。这样的教学浮于表面，无法走进学生的内心，更无法激发学生的创造性，忽略了学生独立思考能力和主观能动性的培养，不利于学生写作核心素养和综合素质的养成。

（三）输入与输出脱节

高职英语教学时间有限，写作教学更是被忽视，加之传统的高职英语课堂阅读与写作教学相互孤立，阅读输入无法促进写作输出，严重影响了阅读教学的效用和写作教学的效率[1]。

二、以读促写在高职英语教学中的应用

My Adventure这篇阅读文章是一封书信，介绍了作者的非洲之旅，写作部分要求进行仿写，以书信的形式写一篇旅行计划。下面将以此教学内容为例，探索“读写结合”的途径。

（一）阅读中激发情感，写作时有话想写

写作需要情感，需要表达的欲望，而阅读时如果能激起学生的共鸣，触动学生的心弦，学生便会在写作时有话想说。

阅读教学中，我们不妨尝试着在精彩的词、段处稍作提点，让学生能够感受到语词的温度，感受到字里行间的情感，感受到生活的美好，这样的课堂便有了生气，学生便在老师创设的情境、渲染的氛围中不知不觉地享受着课堂。如这篇文章中的we all like， I can not wait 等语汇，带领学生体会作者对旅行的热爱与迫不及待的心情。

也可以对一些问题适当追问，带领学生欣赏文本，帮助学生打开思路。教师应引导学生感受思想在情感在文本中的作用，在阅读中体会文本的魅力，进而增进学生写作热情，培养学生的写作思维能力，从而逐步提高学生的英文写作水平。在应用以读促写教学时，以文本思想为出发点开展写作教学能够提高文章的情感魅力，克服以往写作中辞藻堆砌的弊端[2]。比如教师提问：How does Toby expect their camel riding in Sahara Desert？ Will it be comfortable？ 学生可能会回答：No. It will be dry， and there is no shade in the desert...这时教师可以适当追问：Yes. Its rather hard or uncomfortable. But why do you think Toby will still want to go there？ 学生通过阅读和思考，可能会生成协商互动：He expects to see very bright stars in the sky at night. And he even tells a joke that maybe camels will like him.教师通过追问和引导，对作者的情感有了深入的分析，帮助学生理解和感受到作者对自然的热爱以及敢于冒险的精神，激活学生的情感。

（二）阅读中汲取养分，写作时有话会写

阅读教学中，我们要充分欣赏、挖掘课文，从文体、结构、语言、内容等方面引导学生观察、揣度、体会、感悟，进而学习借鉴，这样学生才能在写作时有话会说。

这篇文章教师需特别注意信件的结构和游记的构成要素。关于信件的结构，教师可以提问：What do you think a letter is usually made up of？ 学生回答：beginning， body and ending. 教师总结：Yes. Or we may say they are opening remarks， main body and closing remarks.关于旅行要素，教师可以通过表格的形式引导学生梳理place to start， time to leave， place to go， ways to travel， main activities， time to spend等游记要素。

在阅读中还应注意不同文体的语言特征。如此篇文章中的信件构成，以及书信体中的casual expressions， 比如：Dear Aihua， how are you？ Sorry I havent written for so long. I cant wait. I hope my camel likes me！ Do you think I should drink it？ 教师应引导学生体味书信这一文体中流露出的轻松、互动以及分享的喜悦。

此外，教师可以通过阅读教学帮助学生整理、积累相关词汇及表达。如这篇阅读中描述旅行的词汇。教师可以提问：When learning about Tobys travel plan， you may notice some useful language to talk about trip or travelling， such as those about travel route， schedule or ways of travelling. Can you find some？ 随后和学生共同总结。

1、读写结合，共促共生

阅读课本身涵盖的内容就很多，很多老师觉得给写作做准备更加重了负担，一堂课便会匆忙凌乱。这其实更说明了“读写结合”不能是机械的拼凑，而应是合理巧妙的融合。

第一，不必深入展开，只需稍作提点。阅读课最重要的是提高学生的阅读技能，在阅读欣赏的同时提醒学生注意模仿借鉴，帮助学生提高写作水平。比如很多老师选择在读后留几分钟稍作分析，为写作课埋下伏笔。

第二，读写结合的时机可灵活选择。放在读后固然承接更为清晰，但在课文讲解过程中稍作提点，略加渲染也会起到很好的效果。文章要有血有肉，它不仅仅是简单的结构，优美的语言，更要有实在丰富的内容，真实动人的情感。如果我们在经过这些地方的时候，没有稍作停留而错过了良辰美景，实在可惜。比如这篇课文，我们可以引导学生体味作者旅行前的期待，因为热爱自然而勇于冒险、不畏艰难的精神，与朋友的情感沟通等等。这些不仅在阅读时能够触动学生的心灵，引起共鸣，而且会帮助学生打开思路，激起他们写作时表达的欲望。阅读有了温度，课堂便有了生命。刚开始，教师可能会担心阅读时稍作提点学生会过早遗忘，起不到应有的效果，但其实不必为此顾虑。第一，读写结合不宜目的性太强，不必强求学生在初次阅读时就记住每一个对写作有启示的点，如果学生能在我们的引导下精神为之一振，不已经很好了么？第二，真正触动过心灵的人事不那么易忘，就像我至今依然记得童年夏夜偶然看到的萤火虫一样，尽管没有刻意去记住，但那种惊奇深深烙在心里。我相信，如果再次看到萤火虫，我定会想起那个夏夜，定会忆起那种心境，就像学生写作时情感的流淌。

第三，写作课上教师再现阅读文本，读写结合，给予学生内容和语言支撑。

写作课上，教师首先引入与课文相似的情境，提供写作对象，凸显写作的交际功能。为了让学生掌握词汇与句式的具体用法，可以创设主题相关情境，提高英语写作教学的效率【3】。如在此节写作课上，教师仿照阅读课文的情境，请学生们给家人写一封信，介绍自己南京之旅的计划。

随后再现课文原句，并将学生的句子与课文原有的将来进行时进行比较，提醒学生使用连接词，体会将来进行时在旅行计划中的精妙，从语言、形式等各方面为学生的写作打好基础。在情境渲染和原文再现中，学生更加注重文本语言、结构和情感表达，使文章更饱满充实。比如此课中，教师抓住了学生表达中的we all like，将情感提前提点。课堂总体上层次分明，环环相扣。教师不仅要再现读对写的帮助，更要在写作的整个过程中合理适时地设计好相关环节。从词（旅行要素）、到句（主要句型），到段（小组合作旅行安排），教师不仅在教学组织形式上降低难度，更不断适时地给予课文中的语言和内容支持，将读与写巧妙地融合在一起，让学生有话可写，有话会写。比如次课，教师可以先带领学生回忆阅读课中发现的旅行计划的各要素，然后帮助学生表达出他们的旅行计划，可以呈现阅读文章中的原句，提醒学生注意文中的连接词、将来进行时及其他表达方式。然后可以通过小组合作的方式，请学生由句子过渡到段落，完成整篇旅行计划。接着可以拓展，请学生复述伙伴的旅行计划，还可以提问：Does it look like a letter？引导学生思考好文章的标准，并再次回到阅读课文，从结构、语言、内容三个方面总结、归纳、完善，也可以通过开放性问题Which sentence do you like best？激发学生互评互赏，增强学生的写作热情和成就感。最后可以请学生以小组为单位，按照刚才思考总结出来的好文章的标准，进行习作互改，通过互改，進一步提高学生的标准意识。

以读促写的教学方法让学生能够从源头认知写作的基本要点与方法，在阅读中体会文章构思、情感表达等技巧，同时丰富词汇量，掌握重点句式结构与语法，使英语阅读的目的性更加明确，在阅读中积累文本内容、素材与思想情感，为后续写作实践服务。以读促写的教学方法解决了英语教学中“读”与“写”脱节的问题，是提高学生写作能力的有效途径。

参考文献：

[1]陈凤兰，从输入-输出理论看英语写作教学[J]，福州：教育评论，2018（12）：113.

[2]周慧敏，“以读促写”在初中英语写作教学应用中的实证研究[D]，沈阳：沈阳师范大学学报，2018.

[3]黄丹蕾，“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[D]，广州：广东技术师范学院学报，2018.