记叙性作文教学有法可循

吴九虎

从教十几年，在记叙文教学中，我一直在琢磨教与写的方法。几年的钻研后，我发现作文教学还是有章可循的。面对应试作文，其实教师与学生的心理都非常复杂。有时，虽然保证了作文应有的文学性，却又失去了应试该有的模式，影响了分数，这让一线高中语文教师备感矛盾。下面，笔者就根据自己的教学实践，谈谈记叙文教学中的“可循之章法”。

我们可以引导学生抓住一事一物，一情一景，从大处着眼、小处落笔，深入发掘，创造一个更有想象空间的深远的艺术世界。如何在有限的文字中创造无限的文学魅力，把应试记叙文写成一篇有意境、有蕴含的文学作品，这是我作文教学不断探索的方向。

一、确定写作类型

高中记叙文的写作有很多不同的模式，其实质却是一样的，都是用记叙文的六要素去讲述完整的故事。这样的故事该用怎样的模式呈现，其实很有研究。有很多教师在指导写作文时，工作非常细致，细致到文章该分几节，每一小节写哪些内容。我们在肯定这些工作的同时，也看到其中存在的问题。比如限制了学生的思维，束缚了学生的思想。在平时阅读的文学作品中，我们会发现采用记叙模式的可分为几类，一类是写人的，一类是叙事的，还有一类是游记。通过这些，我们再去思考如何确定应试作文的写作类型。我们先来看看江苏省近几年高考的优秀作文。

2008年的《好奇心》，作文通过爷爷奶奶之间的亲情故事，表现了老年人朴实的爱情故事。奶奶为何总是时不时呼喊爷爷，这一次次的呼喊让小作者产生了好奇，也推动了故事情节的发展，一举两得，设计了一个很好的情节，也切合主题。再如，2015年的《朽叶的栀子花》，演绎了一个女子在青春不再的同時却走出了不朽的人生之路。小作者让我们看到了朽与不朽其实本质不在于青春的在与不在。这些优秀的作品，展示了小作者的文学功底，也让我们思考他们的功底来源于哪里，我认为就在于写作模式的整合、它不是在着力刻画一个人，也不是在着力打造一个故事，而是把故事与人做了很好的平衡，在平衡中我们感受了更真实的画面。写作中，我们必须引导学生在用作文讲述故事的同时，要明确讲什么故事，如何讲这个故事。因此，在记叙文教学中，我一般会设计两种类型，一种是写人叙事型，一种是游记型。

用这两种形式，我有意识地引导学生在叙事中写人，在写人中叙事。某次期中考试，主题是“幸福”，一个考生讲述了老船伯几十年为村里的人摆渡的故事，这几十年如一日的摆渡生活，让我们看到了一个快乐幸福的船老伯，也看到了船老伯美好的心灵。在人与事的完美融合中，这种写人叙事型的应试记叙文得到了很好的呈现。

二、美化写作背景

文章和人一样，需要美化修饰。一篇记叙文，仅仅设计一个纯粹的故事，我想这是不够的，至少说，是没有吸引力的。教了几年的记叙文，我也总结了一些方法来美化写作背景。有一次我在批改作文时看到几篇作文，确实让人赏心悦目。有一篇《南街紫丁开》，故事是在一个开满紫丁花的街道展开的。人心的美好，加上故事中的人身后有一缕缕淡淡的花香，这种意境让文章有了不一样的味道。我想在这样的环境中，更容易表现出人心的美好，更容易诠释出幸福的味道。还有一篇《紫砂碎，幸福合》，叙写的是两个兄弟之间有矛盾，但他们有共同的爱好，那就是喜欢紫砂壶，最后在小主人公的撮合下，因为紫砂壶，两个兄弟重归于好，收获了人世间满满的幸福。还有一篇《暖暖瓦上村》，这是一篇散文化的记叙文，以农村房屋上的瓦为线索，讲了农村一家人生活中的别样幸福。

细看这几篇文章，在故事与人的背后，都有一个唯美的背景。那些花是背景，那个紫砂壶是背景，那些瓦也是背景。我不由地想起从古典诗词到现代诗歌，几乎每首作品中都离不开这样一个场景。我们很难说是意象让意境更美，还是意境突显了意象美。高分记叙文，做些美化背景的工作必不可少。

三、升华主题

作为应试作文，不管是哪种文体，总归要切合作文材料的立意。在写作时，我们要引导学生把握好主题，确立写作方向。作文的主题，往往通过一个故事中的一个人，或两个故事中的两个人来呈现的。可实际上，经过精心设计，主题不仅仅在这一两个人身上得到体现，这让文章有了深度，让主旨有了高度。

比如，写“小人物的人格光辉”这类作文，在应试记叙文中，往往由于文章的局限，只能写一两个人身上不平凡的事，似乎展现的也只是个别小人物的形象。但如果刻意在结局之前升华成一类人的共性特点，那么这个主题就显得典型而深刻了。

其实，升华主题，方法有很多，可以从个体到群体，可以从特殊到一般，也可以从人到物。

四、结语

作文对于学生和高中教师来讲，是很难的。因此，作文训练是一项长期而艰苦的工程，每位一线语文老师，都应该在教学实践中探索适合自己教、也适合学生学、更适合应试需求的作文之路。