求真，中职作文的生命之源

徐翠娣

作文力求表达“真实”，不浮夸，要真诚地表达自己的看法，表达对人生的感悟、对社会的体验。真实写作要求诚、求实、求真，教师要鼓励学生写真人、叙真事、讲真理、抒真情，为学生提供真情表达的土壤，要准确地反映客观现实，抒写自己的真情实感。但在中职作文教学中，教师的指导方向不够明确，侧重于写作技巧的传授，对具体的内容缺乏指导。中职学生写作基础薄弱，训练难度大，他们从内心排斥写作，教师往往先讲格式再讲内容，远离学生的生活实际，学生缺乏写作兴趣。传统的作文评价力求内容健康，影响了学生的真实表达。应用文写作枯燥乏味，缺乏生活的情趣，如果教师照本宣科，就会使写作失去活力。

一、任务驱动写作

在中职作文教学中，教师要依托任务，激发学生写作活力，让学生在任务的引领下，达成写作目标。学生不同的生活背景、兴趣爱好、认知水平造成了信息差，教师要利用信息差引導学生分享交流。要通过写作活动引导讨论，让他们能根据自己的写作能力做出选择。如针对“学校是否要进行封闭管理”等问题展开讨论，让他们给校长写一封信，表达自己的看法。教师要引导学生运用所掌握的知识，去解决生活中遇到的一些问题。教师可以设计开放性、创造性的任务，如模拟招聘活动，让学生分别扮演应聘人员与人事主管，这不仅能培养学生搜集信息、筛选材料、组织语言的能力，也能丰富学生的想象，促进学生创造思维的发展。写作任务要有趣味性，能结合学生的学习经历，引发学生的情感共鸣，让他们有话可说，有内容可写。

二、创设真实情境

教师要了解学情，根据班级情况创设真实情境，如针对学生之间的小矛盾，让他们写信，提出解决的方法，委婉地表达自己的感受、认识等。这种写作任务较为开放，有很大的发挥空间，能促进学生表达能力提高、质疑精神的形成，学生可以从不同角度表达自己的观点。教师要分析写作背景，为学生营造写作情境，举办一些主题活动，让学生提出合理的建议，在交流讨论中获得启发。教师可以组织学生设计班徽活动，并写出说明文字。中职生思维活跃，他们对自己班级有准确的定位，会设计出符合班级特色、富有艺术美感的班徽。

三、强化写作过程

在传统教学中，教师往往将重点放在写作的成品上，而忽视了对学生写作过程的关注。教师要关注写作的全过程，要关注学生前期的讨论、草稿、对文稿的修改，让他们通过写作信息的交流促进写作能力的提升。教师要确立读者意识，让学生在写作中做到心中有读者。教师要关注学生的写作表现，可以小组为单位，让他们讨论写作内容、交流写作方法。教师应与学生一同讨论交流，开阔学生的视野，拓展学生的思维。在学生完成初稿后，教师要鼓励他们在组内传阅，在互改的基础上修改，这样能为学生提供表达交流的机会，也会促进学生写作能力的提高。

四、培养多元能力

听说读写四者紧密联系，互相促进，在写作前，教师要组织学生交流讨论，以澄清认识、降低难度。学生完成作文后，教师要组织学生朗读、讨论，并进行互改，提出合理化建议。在学习新知识时，教师要讲解相关知识，强调需要关注的问题。教师引导学生讨论交流，让学生进一步明确写作意图，写出初稿。学生朗读自己的作品，由其他同学提出建议，在相互分享、相互帮助的基础上完善作品。教师不仅要关注学生听说读写等显性能力的培养，还要关注学生隐性能力的发展，要从教学目标的维度出发，培养学生的多元能力。作文要语言通顺，意思明确，没有错字、漏字;学生能依据标准修改作文，能对某个问题表述自己的观点。学生要掌握写作的方法，能推敲字词句段，使作品不断完善。能委婉地提出自己的建议，在小组合作中能相互协作，有效提升自己的合作意识。

总之，在中职作文教学中，教师要创设真实的写作情境，为学生布置开放性的写作任务，引导学生参与讨论交流，激发学生的写作兴趣，表达自己的真实情感，从而让写作教学回归本真。