经典美文的鉴赏与高中写作能力的融合策略

陈妍

在高中语文教学中，作文是影响学生语文总体成绩的主要因素，也是语文教学的重点和难点。在当前的高中语文教学中，由于教师单向教学模式的影响，学生学习语文主要还是通过背诵字词，背诵语文知识，记忆阅读答题模板等方式。受此影响，学生在作文课堂上也不自觉地采用这样的学习模式，通过背诵素材，背诵名言名句，背诵经典段落的方式进行写作积累，通过组织拼凑素材的方式完成写作练习。这种学习模式是不可取的。笔者认为可以通过经典美文的鉴赏来提高学生的写作能力。

一、借助阅读鉴赏开展写作技巧教学

随着素质教育理念的革新，高考作文的评价标准也更加人性化，相比于辞藻的积累，它更加重视学生情感的表达以及写作技巧和能力。因此，这种作文教学模式看似为学生提供了一条捷径，实际上却限制了学生写作能力的真正提高，也无法取得更高的分数。同时，这种过于刻板化的课堂教学也造成了学生在完成写作练习的过程中有较强的功利性及写作基础差、对作文失去兴趣等问题。基于这样的教学现状，教师以阅读写作一体化的理念开始探索写作教学的革新方向，借助对经典文章的阅读赏析来提高学生的写作能力。

根据写作教学的基本框架体系，实现阅读写作一体化大体可以分为三个环节，首先是借助阅读鉴赏对学生开展写作技巧的讲解教学。从写作的角度来看，无论是教学中课文的学习还是课外阅读文本的赏析，都可以作为不同类型文章写作教学的实例。例如，在对教材中《雨巷》《再别康桥》进行赏析和讲解时，教师可以把诗歌的写作技巧讲解作为核心，在具体讲解诗歌的语言组织方式和情感表达方式时带入到课文中，以课文中的片段作为实例进行对比分析，加深学生的理解。而在讲解写景散文的写作方法和要点时，可以以《故都的秋》《荷塘月色》这两篇文章作为实例。这种以阅读材料的鉴赏作为写作课堂的实例进行技巧教学的教学模式，不仅可以加强写作教学的趣味性，也可以通过阅读写作的一体化提高写作教学的质量。

二、通过经典文章閱读实现写作积累

通过经典美文的鉴赏与高中写作教学的融合，不仅能够使写作教学更生动直观，还能够帮助学生实现写作素材的积累。在传统的写作教学中，教师大多会让学生准备写作素材的参考书，然后按照书中划分好的体系类别背诵素材，学生在写作时就能够按照不同的主题拼凑素材。这种素材积累的方式虽然方便，但是也有许多不足。一方面，通过背诵的方式积累的素材，大多数学生对其没有深入理解和掌握，这就导致了在写作中运用时不能得心应手，甚至有时会出现因为对素材含义理解偏差而用错的情况。另一方面，通过死记硬背的方式积累写作素材不仅加重了学生记忆的负担，而且一些素材的内容与学生本身的生活毫无关系，这就让学生在运用素材时无法通过自己的真实感受和体会进行加工，自然导致了习作缺乏真实情感，无法成为优秀的作文。而通过对经典美文的鉴赏来积累写作素材，在很大程度上能够避免这些问题的出现。因为学生在阅读鉴赏时，首先要对文章的内容进行分析，从字词、语句等细节方面分析文章的优美之处。在这一过程中，学生自然要对文章的内容进行深入理解。而鉴赏经典文章必不可少的一个环节就是分析文章的情感基调以及作者表达情感的方式。学生在这一基础上将文章中的内容、经典句子段落、典型的写作手法以及修辞等作为写作素材进行积累时，自然也就将文章的情感一同在脑海中记录下来。这样在对这些素材进行组织运用时，学生就能够在体会作者情感的基础上加上自己对于作文主题的体会，使作文表达的情感深入人心。

三、以美文鉴赏为载体组织写作练习

在高中写作教学中，要通过阅读写作一体化教学方式实现美文鉴赏与写作能力的融合，还可以把文章作为载体对学生开展相关练习。借助于阅读鉴赏过程中对经典文章的语言运用等细节的分析，教师可以让学生进行同类型的仿写活动，以练习语言表达，使学生语言运用更加灵活，叙述和描写更加具体生动。而通过经典文章中段落设计安排以及情感表达的方式，教师可以让学生总结出不同体裁文章的大体框架，然后以此为基础组织材料进行练习，使作文更加简洁美观。例如，教师在进行“珍惜”这一主题思想下的记叙文练习时，就可以借助《纪念刘和珍君》和《小狗包弟》这两篇文章开展练习活动。教师首先分析文章中语言本身的情感色彩以及动作、神态、心理描写等表述手段来表现作者情感以及人物性格，在对这种手法进行详细地讲解之后，以“珍惜”为主题，让学生当堂写一两百字的记叙短文来表达自己对于珍惜的理解，去掉开头结尾，主要表现主体的记叙部分。在随笔练习的过程中，引导学生对阅读文章中的手法进行借鉴模仿，力求情感表达的真实和动人。教师还可以通过这种类似于专项拓展的针对性练习切实提高学生的写作能力。

总之，在高中语文教学中，阅读和作文可以说占据着半壁江山。通过对阅读和写作教学整合，借助经典文章的鉴赏开展写作教学的方法，教师可以使写作技巧教学更具体直观，写作素材积累更真实，写作练习更具针对性，从而真正提高学生的写作能力。