播阅读的种子收花开的希望

梁玉琼

随着新一轮高考方案的出台，作为语文老师，尽管只是小学语文老师，我们也感受到了语文教学前所未有的压力。新改革的语文高考除了阅读面更广泛之外，还大大增加了阅读量。对于不读课外书、阅读量少、语文基本功不扎实的孩子而言，此次高考的改革已经不是噩梦，而是“审判”。本文结合自己多年的语文教学实践，谈谈如何培养小学生的阅读能力。

一、活用资源，整合课堂

1. 立足课本，挖掘文本资源

在教学中，如果能把编者的意图、作者的人生经历、写作背景等丰富的课外文本资源引入课堂教学，就能帮助学生更好地理解课文，提高学生的阅读能力。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，我从季老先生的《留德十年》一书中节选了两个精彩片段，来帮助学生理解他对德国的深厚感情;学生们从中感受到季老先生当年离开德国时那依依不舍的心情，所以当四五十年后重返德国时，他心中才会那么激动、兴奋;课后，进一步推荐学生阅读《季羨林先生》一书中的《再返哥廷根》，让学生的理解更加透彻。

2. 联系生活，拓宽阅读资源

课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中，拓宽学习的资源。如六年级下册第二单元的学习主题是了解民风民俗，学习了《北京的春节》一文后，我们可以让学生结合当地的一些节日习俗进行交流、探讨;学习了《各具特色的民居》后，可以利用研学的机会带学生到附近的古村、祠堂、名人古屋等地方参观，拓宽学生对课外知识的了解，激发学生的阅读兴趣。

二、延伸课外，迁移知识

叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”作为语文老师，我们要善于引导学生灵活运用课堂上掌握的阅读方法，使课内外相互补充，相得益彰。这就是所谓“得法于课内，得益于课外”。

1. 从读一篇到读多篇

教师在教学一篇课文后，要善于发掘其中有深刻教育意义的议题，然后分别以写作方法、文章类别、作者等为契合点，进行一篇带多篇的群文阅读实践。如教学人教版六年级《金色的脚印》一文后，我以“人与动物和谐相处”为议题，开展群文阅读。要求学生课后阅读《天鹅的故事》《藏羚羊的跪拜》《荒漠里的眼泪》《蜥蜴的故事》等多篇文章，然后就人与动物和谐相处的话题进行交流。一节交流课之后，学生既在有趣的阅读中增加了阅读量，也在话题的交流中加深了对文章的理解，提高了阅读能力。

2. 从读一篇到读整本书

为了拓宽学生的阅读面，增加阅读量，学习新课后，我常常会推荐一些与课文相关的著作让学生继续阅读。如人教版五年级下册《刷子李》，是一篇很好的写人范文，为了让学生了解更多“俗世”中的“凡人故事”，学习描写人物的方法，我推荐学生去读冯骥才的小说《俗世奇人》;又如，学习了《金钱的魔力》后，推荐学生阅读马克·吐温的小说《百万英镑》等。

三、读写结合，融汇训练

阅读与写作既相互独立，又密切联系，教师可以结合阅读，合理安排写作训练，实现能力的迁移、互动和共融。如四年级上册第四单元是围绕“作家笔下的动物”这一专题编排的，这组课文适合用比较阅读的方法进行教学。以《白鹅》和《白公鹅》为例，虽然两位作家写的是同一种动物，在行文结构、描写方法等方面上都有相似之处，但在语言风格上也有各自鲜明的特点：丰子恺把鹅称作“鹅老爷”，俄国作家叶·诺索夫说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。通过这样的对比阅读，学生可以从文字中感受到不同表达方式的妙处，在日后的写作中也会有所启发。又如人教版六年级下册的《北京的春节》，学完此文后，让学生再拓展阅读课后的两篇“阅读链接”，一篇是梁实秋的《过年》，另一篇是斯妤的《除夕》。引导学生了解到同样写除夕，可以有不同的写法;写相同的素材，也可以有详有略。在以后的习作中，可以灵活运用不同的写法，写出个性，写出特色。

总之，对学生阅读能力的培养并非一朝一夕的事。作为小学语文教师，我们给学生播下了一颗阅读的种子，并持之以恒地培养，我相信，总会有花开的一天。我也相信，无论今后高考语文如何改革，对热爱阅读、大量阅读的学生而言，必能迎刃而解。

（作者单位：广东佛山市三水区白坭镇中心小学）

责任编辑   晁芳芳