用爱书写健康人格

摘要：用真誠的爱拨动学生心灵的琴弦，让他们对你既亲近又崇拜，你既是他们值得信赖的老师，又是他们最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

关键词：单亲孩子   留守儿童   问题学生

一、爱让单亲孩子不再自闭

背景：赵健，是兰州市永登县中堡镇中心小学三年级学生，父母离异，单亲家庭造成孩子人格缺陷，无论对人、对事都产生对抗情绪，你说东，他偏往西。在学校的具体表现是：从来不做家庭作业，学习成绩差，从不和别的孩子交流、玩耍，很难融入到同学中间，有自闭倾向。

描述故事过程：记得刚接三年级这个班时，作为原班主任的王老师给我送来善意的忠告：“脱老师，这个班的赵健可够你受得了。他从来不写家庭作业，每次考试语文、数学都不及格，上课不发言，他写的字没有一个你能认识，关键是他从来都不会对别人笑……。”

因为王老师的一席话，在教学工作中，我特意关注他，果真如此，他每次家庭作业都不做，很难融入到其他孩子们中间。于是，我通过家访，了解了他的家庭情况。多次跟他谈心，鼓励他按时完成作业，改变学习态度，力争进步。在谈心时他爽快答应，并且在全班同学面前作了自我批评，要按时完成作业，好好学习。但是，过后他仍然我行我素，只要我提及检查作业，他便在书包里乱翻，然后眼睛里噙满泪水，怯怯地说“找不见了。”此种情况弄得我哭笑不得。几次下来，我的心都快冷了，但又觉得身为班主任，不能就这样放弃一个孩子。

为了全面、深入地了解赵健，我专门走访了他家，原来，赵健的父亲常年在外打工，根本无法顾及儿子的生活起居，孩子从小生活在缺少父爱的单亲家庭中，造成孩子早期教育的缺失，形成孤僻、寡言的性格。爷爷奶奶带着他，缺乏良好的生活、学习习惯……从赵健家出来，我暗暗下定决心，作为他的老师一定要帮助他走出内心的阴影，转变学习态度，让他健康、阳光地成长。

回到学校，我根据赵健的问题行为，制定了一套有针对性的教育措施和手段。我屡次和赵健的爸爸微信、电话沟通，告诉他，家庭是孩子幸福成长的摇篮，家庭的不温暖和不完整给孩子产生巨大的负面影响，给孩子心灵上造成巨大的创伤，希望他跟赵健多视频、多打电话，了解、关心孩子的学习和生活。赵健比别的孩子缺少父母的疼爱和家庭的温暖，我想，用爱可以融化他心中的伤痕。于是，我特意亲近他，敞开心扉和他谈心，以关爱之心来触动他的心弦。每次跟他谈心我都赶在中午或下午办公室没别的老师的时候，让他坐到我的对面，谈班上的同学，谈他的家庭，谈他的生活，谈我的孩子。起初，他总是一言不发，静静地低着头听我说话。后来，我有意识地叫班上其他同学和他一起到办公室谈心;让活泼开朗的同学和他一起玩耍。上课时，我总是走到他的身边，有意识地拍拍他的肩、抚摸他的头，鼓励他积极融入到愉快的合作学习中;早餐时常常拿出一块干净的纸巾帮他擦手，把花卷和牛奶亲自放到他的小盘里;每次检查作业，我都先走到他的身边，让他感受到老师对他的重视和关心……

功夫不负有心人，在一次晨读时，我刚走进教室，赵健拿着作业本走到我面前，脸上露出久违的甜甜的微笑：“脱老师，请您检查我的作业。”顿时，我心中一热，眼泪在眼眶中打转。我赶忙接过他的作业本，发现他的书写比以前规范多了，看得出他是用心写的，我连忙拿出笔，给他批了个“优”，并展示给全班同学，热烈的掌声响起来了，他也笑得更甜了。

从此以后，上课的时候他举手的次数越来越多了，每次我都会用 “赵健上课会听讲了”、“赵健能认真倾听别人回答问题了”、“赵健朗读的越来越流利了”这样的话表扬他。真情的表扬，简单的赏识，让他有了学习的动力。

紧接着我遵循因材施教的教育原则，结合赵健基础知识差的实情，我降低了对他的教学目标和学习任务，让他通过努力也能感受到“我也学会了”、“我也是很棒的”，这样自然而然提高了他的学习兴趣，增加了他的自信心。

同学之间的沟通和交流，能够更有效地提高一个孩子的学习成绩，培养孩子的爱心。为了提高他的成绩，我特意安排了责任心强，学习成绩好而且乐于助人的女同学——高玉婷、张玉婷跟他结成“互助”小组，她俩充分利用课余时间帮助赵健听写词语、朗读课文、讲故事、辅导他阅读课外书籍等。通过“帮扶”，这个把自己严严实实地“包裹”起来的孩子慢慢融入到同学中间，成为班上的“活跃分子”。在班级、学校的各项活动中积极参加，表现突出。这个小组的凝聚力和上进心，让我这个班主任看在眼里，喜在心中。

反思：教育的过程不单是一种技巧的展示，更是充满着人情味的心灵沟通，我愿乘赏识之风，捧起关爱之情，唤醒单亲孩子沉寂的心。

有爱方能塑造健康人格。

二、爱让留守儿童快乐成长

背景：农村留守儿童怎么带？这是我长期以来思考和探索的一个重要课题，在实践中，我摸索出了“创建阳光家园，给孩子健康成长的摇篮”模式。“阳光家园”就是把学校当作留守儿童的“家”，老师像妈妈一样为留守孩子们倾注亲情，让他们走出忧郁，充满朝气、充满阳光、快乐成长。

描述故事过程：三年级的学生杨昌军，父母亲都外出打工了，把他留给年迈的爷爷奶奶照顾，小孩子满脸的不高兴，到学校来上学也不怎么用心，“心总往外面跑” 。我留心到这个细节。一天放学，我拉着杨昌军的手，把他送到家里，通过这次不露痕迹的一“送”，我发现了，杨昌军的爷爷奶奶虽然把孙子带得很好，但是小孩子总是想念身在异地的爸爸妈妈。

“病症”找到了。回到学校后，我联系到他的父母。一天下午放学后，我把杨昌军带到办公室与他的父母视频聊天、陪他完成家庭作业……孩子的眼睛亮了，他从学校找回了家庭的温暖，一下子也跟我亲近了许多。之后，我把这孩子当作自己的孩子带，放学后，我经常陪他回家，买时令蔬菜，帮助他奶奶干家务，把一名乡村教师的温暖送到了留守儿童的家中。

为了帮助农村留守、流动儿童找到缺失的父母之爱，架起孩子和爸爸妈妈的亲情桥梁，于是，我利用休息时间，创建了校园“阳光家园”，把学校所有留守儿童全部搂进了怀抱。

四年级的杨学婷小朋友过生日，当天放学后，我给这名孩子置办了一个大蛋糕，把同学们都请到杨学婷小朋友的家中为她唱起了“生日歌”。通过一年多的悉心付出，“阳光家园”的留守儿童学习取得了很大进步。

兰州日报记者对我的“阳光家园”进行了采访，当时，校长李纲介绍说，脱立珍老师是爱跟孩子们打成一片的好老师，她组织留守儿童开展“两地书亲子情”实践活动，还利用微信视频让学生与父母沟通交流，并结合节假日组织孩子们积极举办以“爱”为主题的《阳光家园手抄报》，开展富多彩的“阳光家园幸福集锦大荟萃”活动，带领这些孩子们听儿童歌曲，观儿童动漫，举办孩子们的各种特长作品展，拓展了孩子们的视野，陶冶了孩子们的情操。

反思：留守儿童的根本问题在于亲情的缺失，而要解决这个根本问题，唯有帮助与关心。老师有针对性地营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，树立他们正确的人生观、价值观和世界观，用父母般的挚爱滋润孩子们健康成长。

三、用爱感化“问题”学生的心灵

背景：孔子曾说过：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”教师以自己真诚的爱来感动、感化“问题”学生，促进思想转化、乐于进取。

描述故事过程：我班学生童辉，父亲离家出走，母亲外出打工，不得不跟姥姥寄宿在舅舅家，孩子缺乏自觉性，行为习惯差，学习马马虎虎，自由散漫、是师生都“头疼”的那种无可救药的“问题”学生。我从多方面去观察他、了解他，关注他，只要他取得的一点进步，都会真诚地鼓励他，让他感到脱老师是最信任的人，是他可以倾诉的人。有一次，童辉用心制作了课本剧所需要的道具“老屋”，得到了同学们热烈的掌声，就这样我多給他搭建自我展示的平台，使她树立了自信，感受到了自己的价值所在。学生肖成对学习没有正确的认识，成绩差，书写糟糕，为了让他端正态度，我选他做了升旗手，没想到星期五他感冒了，点滴打了一半，他执意让爸爸带他来学校参加降旗仪式。他告诉爸爸：“我从来没被选过升旗手，也一直认为自己就是差生。脱老师选我做升旗手，我就不能辜负老师对我的信任。”这一次当选，让肖成与以前判若两人，学习态度有了奇迹般地转变，课堂上专注的神情、课间阅读的身影……我看在眼里，喜在心头。

反思：在构建和谐师生关系的过程中，用真诚的爱拨动学生心灵的琴弦，让他们对你既亲近又崇拜，你既是他们值得信赖的老师，又是他们最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]尹建莉.最美的教育最简单[M].作家出版社，2017.

[2]李镇西.爱心与教育[M].文化艺术出版社，2011.

（作者单位：甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学）