多角度教学锻炼学生语文写作能力

摘 要：写作的教学，旨在于提高学生对语文各项知识内容的掌握和运用能力，对其语文的综合知识素养水准有着不可或缺的促进作用，也正因此，对学生写作能力的锻炼成了语文课堂教学中的一项重要内容。本文通过从初中阶段的语文课堂视角出发，分多个方面围绕写作能力的培养这一核心点展开，对具体的教学进行了阐述。

关键词：初中语文;写作能力;课堂教学;锻炼;培养

语文写作是一项综合性很强的创作技能，因此，我们对于学生写作能力的培养，便也需要同时从多个角度寻找切入点，如此，才能有效确保教学的效率性和学生能力的充分提升。以下，笔者在结合了初中语文课程内容，以及此阶段学生的知识认知规律进行综合考量之余，分别从五个方面进行了论述，对如何通过多样的教学方法锻炼并提升学生的语文写作能力，作如下详细的总结与归纳。

一、 借助随笔练习，培养写作思维习惯

写作思维是写作能力的前提所在，学生只有拥有良好的写作思维习惯作为基础，我们的相关教学才能取得事半功倍的效果。针对于此，对于学生写作思维习惯的培养，我们可以借助于随笔练习的方法来对学生加以引导。具体为，教师指导学生根据对生活中某些片段的观察和思考，继而将之用随笔的方式转化为书面表达。如此，学生们便可以在逐步的练习中提升日常的写作思维惯性，并在潜移默化的影响中形成自然习惯，推动课堂目标的有效实现。

例如：以《谈读书》一文的教学为例。本文是作家培根对关于“读书”这一行为的相关论述，通过较短的篇幅阐述了自己对读书的心得和认知，取材“随意”，却在内容上充满情感，十分具有可读性，整体呈现出了“短小而精悍”的意味。在本篇的教学之余，笔者便指导学生们以此为切入点，可以对生活中的一些常见事物、现象等进行观察，并由此展开随笔的写作练习，从而对其写作思维的提升进行锻炼。在这一引导下，学生们的随笔练习方向便得到了科学的指引。如：有的学生便从“谈吃饭”的点说起，用随笔的方式洋洋洒洒谈到了我国勤俭节约的传统美德，用“粒粒皆辛苦”的诗句作了开篇，之后，又涉及了老一辈革命家“小米加步枪”的艰苦“创业”历程，同时还上升到了“我们”作为新时代的接班人应当如何秉承和发扬这一精神的层面，随笔以小见大，有效达到了开拓写作思维的目的;还有的学生从“坚持随笔练习”这件事的本身出发，对“坚持”二字进行了深入的挖掘。谈到了“坚持”对人们自身毅力的锻炼，对目标达成的保障，以及由此引发的各方面的改变等。通过这样的练习，一方面加深了学生对随笔练习的认识，也同时在潜移默化当中有力地提升了学生的写作思维习惯，为课堂目标的实现奠定了良好的基础。

二、 利用扩写锻炼，丰富写作想象能力

想象能力是进行写作创作的重要依托，丰富的想象力，对于学生写作创作的影响力是巨大的。它不仅能够提升学生们对写作创作内容的设定，而且还可以极大地提升作品的内涵层次，两者之间的关系由此可见一斑。而对于初中学生而言，有鉴于他们已经初步具备了独立的思想能力，因此，在写作教学中对于学生想象力的培养，我们则可以利用扩写的方式来对之展开锻炼。扩写，即教师提供相关范文，并使学生在阅读理解之余对其中一些没有详细提供信息或结尾处留有悬念的地方，展开充分合理的想象，从而展开写作创作对范文内容加以完善，达到对其想象力有效挖掘的目的。

例如：此处以《孔乙己》一文的教学为例。在本文中，对于我们进行扩写的切入点有很多。譬如，鲁迅先生在文中并没有直接将孔乙己的身世作出交代，而是通过：“听人家背地里谈论”的方式，只用短短一段文字便做了交代;此外，还有在文章的末尾处，没有将孔乙己的去向进行明确的说明，仅用一句模糊的猜测——大约孔乙己的确死了——作为收尾，让人不禁由此产生丰富的联想。借助于此，笔者便指导学生们任选一处，结合文章背景或作者本身所要表达的中心思想，展开充分的想象进行扩写的创作。这一形式的设定，使得学生们的思维得到了极大的调动。譬如，有的学生便就孔乙己的成长身世展开了联想，将孔乙己的家庭设定为一个和鲁迅一样家道中落的背景，“也读过书，但终于没有进学”的原因便体现在这里。之前的富裕日子使孔乙己养成了好吃懒做的脾气……又或者，有的学生从其结局入手，描述孔乙己最终在被打断腿之后，在饥寒交加、病痛折磨的日子里黯然死去。如此种种，在合理而又具有丰富联想性的扩写中，学生的想象力得到了极大的锻炼和提升，从而为其写作能力的提升提供了有力的保障。

三、 通过范文仿写，促进写作技巧掌握

写作技巧是写作能力培养的重中之重，一般指的是学生谋篇布局的能力，它直接决定着学生对相关语文知识运用的灵活程度。技巧的掌握，是一个逐渐练习的过程，因此，在这一理念的基础上，我们可以秉持循序渐进的原则，指导学生通过范文仿写的方式进行锻炼。即，引导学生对范文文本进行模仿式的写作，对其既有的写作技巧进行初次的应用体验，如此，便可以为其进一步地深入掌握作出良好的铺垫作用。

例如：以《變色龙》一文的教学为例。本文在谋篇布局上有着巧妙的运用，作者通过警官奥楚蔑洛夫的视角作为出发点，用一条小狗贯穿了全文的始终。其中，对于文章的布局，作者的手法是用人物的对话构成情节，推动发展，并借助其语言来表现中心思想，以及利用其神态、动作生动地刻画出了其中人物的思想性格。在将这些知识点对学生进行剖析之余，笔者便指导学生们就此文展开了模仿写作。模仿的内容可以略作更改，也可以完全改变场景和事件，将文章的表达方向进行相应的调整。诸如此类，学生们通过仿写，对相关的技巧进行了初步的应用体验。如：借助奥楚蔑洛夫对“受害者”赫留金前后态度的对比，学生们也在仿写中引入这一技巧，运用鲜明的对比方式来对自己所设定的内容中相关人物的“人性”进行了展现，并充分运用了人物的对话内容来对情节的发展进行了推动。在这样的练习中，学生们对于写作技巧的掌握，得到了有效的积累，大大地推动了其写作能力的提升。

四、 组织作文互改，锻炼选词、选句能力

词、句是语文写作的根本所在，从一定程度上来讲，写作创作也即是对词、句知识的调用和组合，进而形成完整的书面文本形式。有鉴于此，可见语文课堂对学生选词、选句能力锻炼的重要意义。而对于这一能力的培养，我们可以通过组织学生开展作文互改活动，进而以此达到相应的目的。这一方法的优势在于，首先，可以促使学生在互改的过程中相互了解彼此在选词方面的特色;其次，学生们在“改”中，思考的深度也会得到相应的加深，自身的词、句储备可以得到有效的挖掘，并在互改锻炼中得到有效提升。

例如：笔者在组织学生们进行了一次“景色描写”的写作活动之后，便借此指导学生进行了作文的互改练习。首先，是对互改机制的设定，笔者运用分组的方式，将学生们以3人为一组的方式作了划分，并由此展开相互之间的互改，用2人共同修改其中1人作文的方式促进学生们对不同作文中词句的思考与学习。譬如，在一篇作文中，一位学生对于“月光”的描写为：“皎洁的月光仿佛轻纱一样笼罩在了平静的池塘水面上。”对于这一句的修改，在这一模式下便可以以此出现3种不同的形式。比如，A同学可以修改为：“朦胧的月光像薄纱似的包住了纹丝不动的池塘水面。”而B同学可以修改为：“溶溶的月光像朦胧的轻纱一样，静静地依偎在池塘的怀抱里。”如此，在这样的修改中，每位同学都可以在同一句描写的创作中得到有益的借鉴，并从自身对语句的修改中达到对词句的深层次对比和思考，从而加强其在写作过程中的选词、选句经验，为其写作能力的进一步提升提供有力的推动作用。

五、 指导主题写作，增强立意、表达能力

立意、表达能力是写作技巧中的重要组成部分，也是关键所在。立意的内涵，指的是对写作的命题，即围绕某一主体进行立意，从而展开相应的写作创作，并达到正确表达的目的。而针对于学生这一能力的培养，有鉴于上述分析，我们可以指导学生以“主题写作”的方式来展开锻炼。即，教师在教学中为学生们提供一个特定的主题，进而让学生围绕这一主题展开不同方向、内容的写作创作，篇幅可长可短，以这样灵活的方式加强学生对主题立意的思考为课堂目标的达成提供有效的推动力。

例如：以教学《枣儿》一文为例。本文用十分浪漫的文笔，通篇围绕“吃枣”这一日常熟悉的事件为主题，分别展现了一个“老人”和一个“小孩”的人物形象，以及他们两人背后各自所隐藏着的一段“悲情”经历，立意十分新颖，也十分具有教育引导意义，内涵层次十分之高。因此，在此文的教学之余，笔者便要求学生们在随笔的练习中，应当以此为方向，对一些普通事物进行捕捉，并选取一个较具内涵层次的方向进行立意，从而展开相应主题的写作创作。如：笔者指导学生以“莲花”为主题，进行了一次“立意”的写作创作。对于文章的“立意”，有的学生便利用“出淤泥而不染”为方向，对莲花的生长环境和过程进行了描写，用其生长在“污泥”中来衬托那些高尚之人不受世俗影响的品格，并借助最终开出鲜艳的莲花这一形象，赞扬了高尚之人的内心世界;而有的学生则通过莲子由于特殊的外表皮结构而可以保存千年不腐的特性，引申出关于生命力等的意义，表达了为人处事应当如此的中心思想。学生们经过这一形式的写作锻炼，关于写作中的立意和表达方法等，便得到了针对性的提升，从而为其写作能力的进一步健全和提升，奠定下了坚实的基础。

总而言之，关于对学生写作能力的培养和提升，我们首先要做的是对这一教学目标作出系统化的分解，从而可以帮助我们从不同的角度展开具有针对性的教学。此外，在这一基础上，我们在实际的教学实施当中，还应当根据学生们的动态学习情况作出时时的判断，并对既有的教学方法作出适当的调整与优化，如此，我们才能为学生们创建出一个高效的學习平台，并保障我们的教学可以取得事半功倍的成效。

参考文献：

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[2]左文艳.浅析初中语文的写作教学如何有效进行[J].学周刊，2019（17）.

[3]孙路路.读书笔记在初中写作教学中的运用研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.

[4]魏林丽.基于写作能力培养的初中语文综合性学习教学研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

作者简介：

胡作强，甘肃省定西市，甘肃省定西市漳县城关中学。