浅析核心素养下的小学英语教育

摘 要：英语是小学阶段的一门重要学科，小学英语教学的过程中，教师应当注重学生学习兴趣培养，借助灵活的教学方式，开展课堂教学，锻炼学生的听说读写能力。英语学科主要有学习能力、语言能力、思维品质以及文化品格四个层面的内容。在核心素养背景下，结合小学英语学科特点，优化小学英语课堂教学方式，创设课堂教学情境，构建高效英语课堂，培养学生的核心素养。文章中结合核心素养视角提出几点小学英语教学策略。

关键词：核心素养;小学英语;教学策略

随着新课程改革的深入，核心素养成为课堂教学的重要任务，培养学生核心素养使得学生具备相应的品格和能力，有利于学生终身发展。小学英语是学生英语继续学习的基础，也是培养学生英语学习理念的关键阶段。小学英语教学的过程中，渗透核心素养培养理念，提高学生英语综合能力，为学生未来发展奠定基础。因此，作为小学英语教师应当以核心素养作为基础，优化课堂教学方式，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率和质量，培养学生核心素养。

一、 结合文本阅读活动，锻炼学生语言能力

语言能力是学生在相应的情境中，通过听说读写的方式，培养学生的理解和表达能力，可以借助文本阅读方式培养。因此，小学英语日常教学的过程中，教师应当重视学生文本阅读，结合文本内容引导学生理解和品读，培养学生的阅读能力和表达能力。作为小学英语教师应当尊重学生主体地位，为学生创设更多的训练机会，培养学生英语综合技巧，促进学生听说读写能力的提高。例如，人教版小学英语三年级上册“We love animals”的课堂教学中，教师应当从词汇学习入手，调动学生积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，构建高效英语课堂。教师向学生展示趣味性的动物图片，让学生结合自身内容说一说动物名字，同时结合动物词汇和询问方式，“What is this？Whats that？”让学生掌握更多有关动物的单词。在课堂教学的过程中，教师根据课堂文本内容，向学生展示相应的动物动画形象，让学生结合自己的经历，说出相应的动物词汇。结合课文阅读和理解，不断完善能力思维导图，培养学生目标语言能力，提高学生语言表达能力。教师组织学生以小组形式进行相应的问答，创设相应的课堂教学情境，开展句型和词汇学习，通过学生的描述和对话活动，提高学生的英语口语表达能力，锻炼学生的英语听力能力，培养学生语言能力和综合素养。

二、 巧妙设置课堂问题，培养学生思维品质

语言是思维外在的表现形式，加强学生思维品质培养，可以进一步提高学生创新思维和逻辑思维，教师应当采取有效的教学方式，培养学生思维能力，促进学生思维宽度和深度扩展。小学英语课堂教学的过程中，教师应当结合小学生的好奇心和探索欲，设计有效的课堂问题，培养学生的思维品质。课堂提问不仅仅是结合课本进行提问，需要深入发掘文本内容，结合学生实际生活设计课堂问题，提高课堂教学效果和质量。例如，人教版小学英语四年级下册“Weather”的课堂教学中，本节课程的话题是天气，和生活有着密切的关系，也是学生非常喜欢的话题，可以调动学生英语学习兴趣，有利于交流活动的开展。通过课堂教学帮助学生掌握“How is the weather in...？What do you wear？”等句型。在实际的课堂活动中，教师结合假期旅游入手，引入本节课程的主题“Weather”。通过这样的方式，帮助学生掌握相关的英语词汇，为学生创设相應的语言环境。教师通过向学生展示课件，帮助学生了解课文内容，提出相应的问题：“Whos she？ What does Sally wear？ What does Sallys father wear？”借助这样的问题引导学生开展课文阅读，帮助学生整体理解文本内容，找出问题答案，加深学生英语词汇的学习和掌握。在课文深入分析的过程中，教师继续提出问题：“Where is Sallys father？How is the weather in Beijing？”通过这样的方式，加深学生对课文内容的理解，加强学生对句型的学习，激发学生英语学习兴趣，培养学生思维能力。小学英语教学的过程中，教师应当结合课堂内容设计课堂问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维品质。

三、 创设课堂教学情景，素养学生文化品质

英语是一门语言性学科，英语语言具备相应的文化内容，是提高学生文化品质的有效方式。在小学英语课堂教学中，教师应当创设相应的教学情景，扩展学生的视野，提高学生综合素养，培养学生的文化观念。目前，小学英语教学中，学生能够认识相应的英语词汇，但是对文章理解不足，存在一定的阻碍和障碍，理解不够透彻，不利于学生文化品质培养。因此，作为小学英语教师应当结合教学内容创设情景，丰富学生文化体验，培养学生的文化品质。例如，人教版小学英语四年级上册“Dinners ready”的教学中，教师设置相应的活动情景，帮助学生掌握“What Would you like for dinner？”等句型。在实际的活动中，教师向学生展示相应的食物图片，帮助学生掌握英语句型，并且纠正学生的发音和语调。同时，教师组织学生以同桌方式开展问答训练活动，教师组织学生开展相应的调查活动，教师引导学生利用问题：What would you like for dinner？通过这样的方式，帮助学生掌握新句型，利用新句型开展调查活动，并且做出相应的调查报告。同时，教师结合课文内容，让学生了解中西方餐饮文化，了解西方食物和我国食物类型，通过相应的对比加深餐饮文化理解，树立学生健康的饮食意识，形成良好的饮食习惯。通过这样的课堂活动情景，锻炼学生的语言表达能力，同时帮助学生了解中西饮食文化差异，树立学生跨文化意识，培养学生的文化品格，提高学生核心素养。

四、 丰富课堂学习活动，培养学生学习能力

新课程改革背景下，教师应当引导学生改进学习方式，打破以往的死记硬背学习方式，主动参与课堂学习活动，开展自主学习和探究活动，培养学生信息采集和处理能力，提高学生知识获取能力。为了保证课堂教学质量，提高学生学习能力，激发学生学习热情，消除学生英语学习厌倦情绪，教师应当注重课堂学习活动的多样化，提高学生的学习能力，做好课堂教学计划设计，提高课堂教学效率和质量。例如，人教版小学英语六年级上册“My weekend plan”的课堂教学中，教师结合课堂教学内容，组织学生开展小组合作探究活动，让学生猜想教材中的人在讨论什么，对课堂教学主题有初步的了解。之后，教师引导学生自主阅读课文内容，结合已经学过的词汇引导学生思考周末计划内容。教师需要引导学生明确课堂任务和目标，加深文本内容的理解，提高学生的学习能力。在课堂活动中，教师结合课堂教学内容引导学生开展相应的讨论活动：What kind of plan do you have for your weekend？ What have been meaningful things in the past weekend activities？结合这样的问题引导学生开展小组讨论活动，促进学生思维碰撞和交流。This weekend， my dad is going to take me to camp.We are going to camp on the grassland， look at the cattle and sheep on the grassland， ride a horse on the grassland， and take a look at the grassland sunset and the starry sky.通过学生的讨论和表达，每个学生表达自己的周末计划，同时结合学生以往的经历，说一说自己在周末的经历和收获，丰富学生的经历和体验。同时，教师注重课后扩展环节的开展，组织学生共同制定周末计划，让学生通过小组合作和交流，制定相应的周末计划。通过多样化的课堂活动，活跃课堂活动氛围，提高学生的自主学习能力。

五、 结语

新课程改革背景下，核心素养成为课堂教学的重要目标，教师应当将核心素养培养融入课堂活动每个环节，注重英语文本阅读活动，创设课堂教学情景，有效设计课堂问题，开展多样化课堂活动，锻炼学生语言能力和思维品质，培养学生的文化品格，使得学生养成自主学习的良好习惯，提高英语教学效率和质量。在实际的小学英语课堂活动中，教师应当以核心素养作为基础，优化小学英语课堂活动，考虑小学生身心特点和学习情况，保证小学英语课堂教学的有效开展。

参考文献：

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[2]黄雅惠.以核心素养为导向的小学英语课堂教学[J].课程教育研究，2019（5）：131-132.

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作者简介：胡娜，内蒙古自治区乌海市，北京师范大学乌海附属学校。