多模态教学与英美报刊选读课的实效性

黄俊娟

摘要：以江汉大学非英语专业的大学英语后续课“英美报刊选读”为实例，阐述英美报刊阅读课教学改革的思路，分析多模态教学对提高英美报刊阅读课堂实效性的重要作用。一定程度上解决长期以来困扰大学教师的诸如“学生上课时参与度不高，对于课文的解读兴趣不大，上完课后没有什么收获”等问题，能有效培养学生英语综合应用能力与多元读写能力。

关键词：多模态教学  阅读课  实效性

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0069—02

江汉大学的大学英语后续课程英美报刊阅读课程已经开了好几年，但在实际教学中还存在着许多问题，主要表现在：一是沿用“新闻知识+文章解读”为主的授课结构，课堂讲解以文字语篇为主，听觉与视觉输入都是英语语言，比较单一，长时间听课容易疲劳。二是PPT课件的强大功用没有发挥出来。教师设计时只是将课文文本内容复制到PPT中，增加一些文字解释和语法知识，而且上课时为了完成教学任务，以播放PPT课件加口语语言开展教学，语速快，解释不透彻，也影响了教学目标的达成与教学效果的显现。三是教学忽视学生主体的认知能力发展，设计的活动缺乏深层次的思考，师生之间也缺乏更深层次的互动。课堂上学生没有学习成就感，对英语学习的兴趣减弱。四是课堂上只注意培养学生的语言读写能力，却忽视培养学生适应现代多媒体社会的实用技能，如新闻语篇生成、网络信息搜索与整合、多模态交际等很重要能力的培养。

一、英美报刊阅读课的多模态教学改革思路

多模态语篇分析理论是由OToole及Kress和van Leeuwen首先提出来的，他们研究视觉符号学，注重多模态话语的交际特征。Kress和van Leeuwen（1996/2006）[1]创立发展了多模态语篇的视觉符号语法，主张图像也是社会符号，和语言一样能体现意义，是一个有机的连贯整体。多模态语篇分析关注模态间的意义共建和多模态教学，不同模态在构成语篇时相互补充、强化，文字语篇能扩展或详述图像的意义。多种模态能同时参与交际，刺激感官，提高交际效果。新伦敦小组最早提出多元读写能力，认为除了传统的读写技能，学生还要发展更广泛的读写能力以应对多种模态的意义建构，即视觉、手势、空间安排等，这些是数码时代的语篇特点。[2]多元读写理论提出的教学法引导学生创造性地运用所学知识来解决社会生活实际问题，有情景操练、明确指导、批评框定和转化实践四个教学步骤。现代语言教学不仅要重视语言读写能力，还要考虑培养学生适应多媒体社会的具有多文化、多媒体和多模态识读能力[3][4]，或多元读写能力[5]。因此，英美报刊课程需要从教学目的、方法及内容进行改革。改革思路如下：

（一）教学理念上的改革

在传统“新闻知识+文章解读”为主的授课结构上，增加多模态知识的讲授，充分利用学校的课程中心平台上传资料、文本及其相关视频;教学立足于课本，增加网络电子版New York Times，The Economist，21st Century English Newspaper和China Daily中相应多模态文章作为辅助教学资源，以培养学生语言读写、视觉读写、媒体数码读写和批判性读写等多元读写能力为主。在课堂教学中，多模态资源既是教学的手段，也是教学的内容，更是学生与现实世界的联系。

（二）在具体的教学实践中，对英美报刊阅读课实施多模态的教学改革

1.精心设计PPT课件，注重多种模态的协调使用

在设计PPT时将图像和语言文字进行空间上的规划安排，再通过字体、粗体、颜色等排版来突出内容的层级性，增加图片、图表、音乐、视频等视觉、听觉符号参与促进认知，以增强学生对非语言模态的敏感性和识读能力。音频与视频突出多模态资源的动态性和立体感，也体现出趣味性和美感。

2.全心打造多模态课堂，深化“学生为主体”的教学思想

教师在课堂中注意自己的多模态话语，从声音、语言、动作等方面协调提升亲和力。在课堂教学实践中，首先让学生通过感官来感知，然后解释进行明确指导，最后学生通过转换实践呈现出成果来，整个过程是一个连续的统一体。在实景实践部分，将常见的如纽约时报等英文报纸的图片展示给学生看，以提问的形式让学生来讨论报纸的排版、结构等。在明确指导部分，教师根据视觉语法框架的再现、互动和构图意义来分析多模态新闻语篇中的图片意义，并以此结合文字语篇语境信息进行推理。对作者提出的观点进行批评性分析，让学生了解新闻英语中的意识形态问题。转换实践部分可以将一组新闻图片打乱顺序，让学生根据文本信息来排序，然后用口语语言来阐述图片内容，下课后要求学生根据这一组图片写出一篇新闻报道。学生转换图片与文字的能力将大大提高，也相应提高了视觉读写能力。

（三）靈活运用多模态资源，体现“学以致用”的教学理念

要求学生在网络上搜索整合相关主题的新闻报道，使用多模态资源制作PPT，对于如何整合内容，选择适宜的颜色和轮廓，如何融合各种视觉符号、书面语言及其他符号资源来呈现，老师进行相应指点。然后学生在课堂上来播放PPT进行口头英文陈述，介绍新闻，表达自己的观点和看法。教师结合学生的表现，给予个性化点评和指导，帮助学生实现从知识到有效意义的转化。

二、多模态教学所取得的成效

笔者在自己所带的三个班实施了一个学期的多模态教学法，实践表明该课程教学改革有一定成效。

（一）学生对于报刊文章的学习兴趣渐浓

教师在讲课时运用多模态内容丰富的PPT，使用主题教学法、任务教学法、交际法等多种教学手段及充实的教学内容，学生学习热情和课堂参与的积极性较高。

（二）学生的思辩能力有所提高

通过采用启发、探讨、研究等方式鼓励学生独立思考得出自己的见解，学生的思辨能力有所提高。

（三）学生对于各模态的供用特征有了一定了解，学会了模态转换，也会协调组合多种模态

在课堂使用PPT演讲中会有意识地运用手势和面部表情传达意义。对于学生制作的PPT课件分析发现，所有的PPT都是图文并茂，包含三种以上的符号组合，基本比较协调。有少部分还配上视频或者音乐。但有少数的PPT图文搭配不当，字体大小比例不太合适，有的字体偏小，有的空白留得较少，视觉效果不太美观，说明学生应用多模态资源进行PPT制作的能力还有提升空间。

三、结语

教学实践证明，基于多模态话语分析理论的多模态教学改革能适应时代发展需要，符合学生的认知发展需求，满足学生的能力、需求和兴趣的多元目标要求，整个教学过程有清晰的教学理念，明确讲解的教学内容，有针对性的情景实践，促进学生新知识的内化，能有效培养学生英语综合应用能力与多元读写能力。

参考文献：

[1]Kress G&T.LeeuwenV.ReadingImages：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，2006.

[2]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.

[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-8.

[4]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）：2-7.

[5]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10-14.

责任编辑：张蕊