播音主持专业浸润式教学模式构建与应用

金彩云

摘  要：本文通过传统教学中存在的弊端以及就业的严峻性入手，探究浸润式教学模式在播音主持专业构建的必要性，并提出具体的应用策略。

关键词：播音主持专业;浸润式教学;教学模式

目前播音主持专业中教学模式的弊端日益显露，就业形势也愈发严峻，教学与实际人才需求存在诸多不相适应部分，必须加强对于人才培养方式的改革，浸潤式教学对于提升学生学习积极性、培养高素质、高能力、强基础的优质媒介人才有极强的现实意义[1]。

一、浸润式教学模式构建的必要性

1.传统教学模式存在弊端。

①学生主体地位缺失，上课积极性不强，缺乏学习兴趣，教学效果差;

②教学课程存在内容老旧、重复的内容，专业教材的更新也并不及时，与新时代的媒体传播不相适应，教学内容滞后于时代，与实际广播电视工作脱节;

③技能训练占据大量课时，课程资源利用率不强;

④技能实践课程中一般为有稿播音以及新闻播音，较少出现无稿播音和新闻主持，这就导致学生在学习过程中缺乏创新思维和自主意识，难以实现对于专业实践的深度融入。

2.就业形势严峻。

播音主持专业起源于上世纪后半期，开始时开设院校较少，但是上世纪90年代广播电视事业的的飞跃式发展对专业人才需求量急速增加，少数院校的专业本科毕业生无法满足要求，与此同时我国的高等教育逐渐普及，许多高校在此环境下开设播音支持专业并不断增加招收学生数量[2]。数百所院校实现了此专业的设立，专业人数也呈爆炸式增长，但是这仅仅是泡沫式繁荣，办学混乱和无序让专业学生的专业素养达不到行业标准，而行业内人才饱和更是使得播音主持专业就业形势愈发严峻，就业率最低专业排行榜中屡屡出现播音主持专业的身影，专业形势严峻[3]。这让各大高校和行业都陷入沉思：我们需要怎样的高素人才，我们应当采取何种方式培养专业人才。就业形势的严峻让院校不得不以就业为导向进行播音主持人才的培养，这是时代的要求，也是社会的需求。浸润式教学在加强学生自主学习能力、形成终生学习理念、提升学生综合素质和能力方面都有着积极意义，是课程改革的必要内容。

二、浸润式教学模式的应用

1.浸润式教学。

浸润为逐渐浸染，即一种循序渐进式的教学方法。播音主持专业的浸润式教学就是指以以人为本为教育理念，为学生创造互动性强、参与度高的学习氛围，让学生在专业化的环境中“浸泡”，在潜移默化之中提升学生专业素养和综合能力[4]。此种方式尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在浓厚的环境氛围中指引学生自主学习，通过情感浸润、活动浸润、语言浸润以及情景浸润等路径实施有效教学。

2.实施路径。

（1）情感浸润

情感浸润就是教师通过讲述优秀播音员或者主持人以及其他媒体人士的成长故事来激发学生学习积极性，以励志故事鼓舞学生学习热情，帮助学生确立学习目标以及学习自信心[5]。榜样的作用在学习过程中极为重要，在激发学生兴趣的同时帮助树立起责任意识和职业规划意识。

（2）活动浸润

活动浸润就是教师鼓励学生积极参与相关活动，在课程训练以及社会实践活动中加强对于专业的理解和思考。课程训练指的就是技能小课，这是播音主持专业的特色课程，实行小组教学，一般由12人左右组成，教师进行小组的实践训练教学;社会实践活动就包括各种实习机会以及各种类型的竞赛活动，教师应当鼓励学生积极参与，并对参与的学生进行专项辅导，促使学生在活动中增强专业能力。

（3）语言浸润

语言浸润是浸润式教学中最为基本的内容之一，运用规范化、标准化的语言进行交流和信息传播。具体的专业语言学习中，教师应发挥楷模作用，运用标准普通话辅之以科学发声技巧，给学生的学习带来正面影响作用，为其提供学习范本。交流过程中教师也要及时发现学生在普通话发声方面的问题，及时予以纠正，并监督学生进行强化训练，使学生形成器官记忆，让正确的语言习惯渗透到学生的一言一行。

（4）情景浸润

情景浸润就是通过创设各种真实化的情景，让学生在情境中激发出应变能力和创新思维。本科院校在学生进入大三后就可以开展情景教学，即通过开设的电视、广播以及新媒体主持等课程进行情境创设，让学生在设置的情景中进行课程思考，针对情景进行资料搜集和事件分析，从中提升实践能力。情景浸润对于播音主持专业来说就是积极运用多种多媒体工具、现代化实训教室进行媒介情景的真实模拟，院校需加大对于现代化装备的制备，如隔音录音室、高清摄像机、控制台、提示器等，争取将情景做到最真实模拟。教师在此基础上布置各种丰富有趣的任务，在充分调动学生学习兴趣的同时增强学生能力，在师生间形成良性有效互动。

三、结语

浸润式教学模式的构建有助于在潜移默化中提升播音主持课程的教学效果，实现课程理论和现实实践的结合，全面提升学生综合素质，推进播音主持专业的课程改革。各大院校应在保证课程质量的基础上将毕业生的职业规划纳入其中，为媒体中介行业输送更多更优质的人才。

参考文献：

[1]杨佳航.互联网+时代高校播音主持课程的融合研究——以广西外国语学院为例[J].教育现代化，2018，5（35）：200-202.

[2]张雪姣，郭纹，李甜.应用型本科院校《广播播音与主持》课程教学方法改革研究[J].戏剧之家，2019（01）：155-157.

[3]臧蔚，刘畅.播音主持专业的普通话教学评价体系建构——以藏语母语使用者为例[J].智库时代，2019（07）：219+222.

[4]刘宜林.基于“互联网+”背景下播音与主持艺术专业教学模式的具体实施策略[J].传播力研究，2019，3（01）：136+138.

[5]钟倩.高能素质的培养是播音主持人才成长的内驱力——评《播音主持专业人才培养研究》[J].中国教育学刊，2018（11）：136.