用情感教育的弦，弹奏初中英语阅读的乐章

姜丹

英语阅读是初中英语教学的一个重要环节，它能充分培养学生综合运用英语的能力，又能润泽他们的情感领域，给他们以精神的享受。初中学生处于情感发展与生成的关键时期，教师要本着培养健全人的理念，将情感教育与阅读教学相融，给学生更多心灵的温暖与慰藉。

1. 构建情境，进行情感教育

苏霍姆林斯基认为，情感教育从来就不是说教，它是耳濡目染式的熏陶。所以对阅读教学而言，教师可适当地建构情境，让学生的情感流淌在具体的体验里。情感，它有抽象的一面，也有具体的一面。学生就着一些真实的细节，会将自己的情感依附其中，从而产生一丝一缕来自心底的触动。这点点触动，会让他们更深刻地思考自己，也更深刻地考量文本。他们会调整自己的心理状态以适应情境中的情感，从而从文本中找到更多的与他们心灵相呼应的句子。以“8A Unit 4 Do it yourself”为例，教师构建这样一个情境：Thanksgiving Day is coming.You can make a love envelope to thank someone who cares about you.（感恩节就要到了，学生可以制作一个爱心信封，以从来感谢关心他们的人。）这个情境将学生的情感引入到新的层面，即要学会感恩。但这个引入又是水到渠成的过程，一个情感发展的过程。一方面学生要学习DIY的理念，要学会用英语表达制作的过程;另一方面学生要有制作DIY的动机，可以为自己，也可为他人。这个情感的渗透，反过来又能促进学生对英语应用能力的提升，他们想着那个要感谢的人，会跟着教师后面积极地边说英语边操作。如：Firstly，colour the paper.Secondly fold not only the two sides，but also the bottom side。當学生做好之后，他们就到前面用英语讲解自己的制作流程，并分享他们要感激的人。这个过程既是英语思维碰撞的过程，也是他们交流彼此情感的过程，一份感恩的心会在他们心里生长。

2. 设置问题，进行情感教育

阅读的过程就是学生生长的过程，生长包含着改变与发展。就情感教育而言，指学生通过阅读在思想上的发生与改变。这个过程是一个催生的过程，不是将思想强加给给学生的过程。提问是催生的有效方式之一，它将学生的思维与思想引向新的认知。提问只有紧贴着学生当前的学情，才能有效地引起学生的关切与思考。如果提问与课堂内容无关，学生会找不到思考的点;如果问题过于简单，学生会浮于表面地去应付教师的提问，内心不会有任何波澜;只有中等适度的提问，才会让学生在认知上有所不适，让他们乐意去寻找，去调整，去改变。仍以这课为例，教师问学生这样一个问题：What can DIY bring to us？ 即DIY能带给我们什么。这是学生在熟悉文本的表层含义之后，教师让他们进行的深度思考，这需要他们对词汇进行解码，对句子进行重新编排。学生从文本的最后一句话，I know much more about my cousin，得出这样的答案，We get happiness、success、a feeling of achievement。这些答案是学生讨论的得来的智慧的结晶，当然是基于他们对文本的领悟。同时教师升华到：无论做什么，只要付出一颗努力的心，都可以得到这些。这个情感的转承，其实教师不说，学生也会在回答问题的过程中有这样的认识。这个回答问题的过程让学生在情感领域接受了一次默默的熏陶，也许思想改变就在今后的行动中。

3. 重构文本，进行情感教育

就阅读而言，文本就是情感教育的载体。皮之不存，毛将附焉。不就着文本谈情感教育，那是一种没有阅读体验的空谈。学生只有深入文本之后，才能从中获取某些情感的需求。不是所有的文本都对接着学生情感的需要，或者说不是所有的文本都适应学生当前的情感需求，这就需要教师对文本进行重构，以让学生有更多思想上的期许与共鸣。重构不是直接将隐性的情感赤裸裸地展示在学生面前，这就失去了文本自身的语言美与形式美，甚至艺术美。重构需要教师以更艺术、更接近学生情感状况的方式，通过精当的语言将文本的语句进行增减，甚至是形式的改换，比如将第三人称的文本改成对话形式等。还以这课为例，教师让学生根据文本编写成一段对话，这更能将Suzy与Andrew的个性展示出来，学生也更能从这两个人身上学到可学的东西，包含优点也包含缺点。附部分对话内容：

Suzy： I bought some books about DIY for you.

Andrew： Books？ I dont want to read them.

Suzy： But you hit a pipe and filled the room with water.

Andrew： Are you joking？  I know everything.

从对话的内容看，这样的整合更能抓住人物的特点，更能让学生进入文本并与他们进行对话，同时与他们的想法进行对撞与交融。表演之后，教师问能从Andrew身上学到什么。有学生说：“Carelessness leads to failure，”有的说：“What matters is that you dont want to have a change.”（犯错不要紧，要紧的是不想改正错误）。重构的文本给学生更清晰的思路，也让他们更好地剖析了相关的人物，同时他们在思想上更愿意向好学的Suzy靠近，这是一次对他们进行的精神上的帮扶。

4. 结束语

学生进行阅读的过程也是教师对他们进行生命化教育的过程，这个过程要能表露他们情感的变化与需求。教师要把情感教育当成学生阅读的第一需要，唯如此，他们才会在释放情感与捕捉精神需求的同时，将阅读变成自己的事，变成一次思想上的觉悟与提升。

（作者单位：江苏省启东市继述中学）