初中英语课堂多元化教学评价体系的构建分析

杨洪武

初中教师由于受到传统教学理念的影响，教学评价方式相对比较单一。传统的教学大都是采用“填鸭式”的教学模式，教师在开展教学评价时，不能突出学生在课堂上的主体地位，虽然取得一定的成效，但是教学结果并不显著。另外，在初中英语教学大纲中也明确指出：在进行教学评价时，要采用多样化的教学评价方式突出学生的主体地位。

1. 传统的教学评价

1.1 丰富多样的口头评价语言

在众多的教学评价中，口头评价是应用最为广泛的教学评价，这一教学评价模式贯穿于课堂的始尾，它起到鼓励、引导的作用，例如学生在回答问题后，教师就会讲一句“Very good.”以示鼓励，利用这种教学模式可以快速地让学生进行自我定位，并找到学习的方向。这种教学评价模式是一种立刻性行为，要想让这种评价模式激发学生的学习兴趣，就要在学生做出行为后立刻抛出。但是在实践性教育中，这种评价模式的应用并不理想，在学生生产相应的行为之后，教师也就是单纯停留在“Good/Great/Wonderful/Excellent.”等评价上，对于学生学习过程的好与坏并不给予评价，在利用这一教学模式伊始，学生的学习积极性有所提高，但是时间一长，就会出现听觉疲劳，无法激法学生的学习兴趣。基于此，笔者认为要想让口头评价在课堂上发挥作用，就要对学生学习过程的细节给予肯定，例如学生回答问题时声音洪亮，教师就可以讲“You spoke so aloud that everyone can hear you. Thats wonderful！”，对于一些在课堂上发言的学生，不能单纯表扬学生“You are very good.”，可以用“Oh， youre so brave！”来表扬学生。

1.2 传统的分组竞赛

由于英语教学的特殊性，英语课堂教学包含了听、说、读、写等四个方面，因而课堂设计空间相对较大。为了激发学生学习积极性，教师在对教学模式进行设计时，采用竞争模式，例如以小组为单位进行答题竞争，再者可以将班级男生分一组，女生分一组，开展男女竞争，并对在竞争中胜利的一方给予一定的奖励。笔者在实践中发现，在竞争机制下开展教学，学生的学习积极性被充分調动，课堂气氛也更加活跃，另外，还可以激发学生的思维，培养学生的合作意识。在实际教学中应用最为广泛的方法就是“正”字法，在结束时，简单的宣布“Youre the winner！”长期利用这种模式，学生的学习兴趣才能充分调动，因而教师在进行奖励时，要做到出其不意，例如在比赛中输的一方以“在班级上唱歌”作为惩罚，在竞争中赢的一方，可以适当减少课外作业量。

1.3 个体评价

既然有分组竞争的教学评价机制，就要具有个体评价体系。因为分组竞赛机制虽然便于教学活动的开展，但是这种评价机制无法顾及到每一个学生，所以还是需要个体评价和小组竞赛评价相辅相成。例如，规定每一天的值日报告由学生轮流上台做，教师和学生对其进行评价。但是由于不同个体的学习能力具有差异性，在开展个体评价时，评分较高的还是少量数优等生，而英语能力不好的学生，非常害怕上台发言，评价分数也不尽人意。因此，在进行个体评价时，既要进行横向比较，又要纵向比较，并引导学生发现自己的闪光点，鼓励学生发言。

2. 运用信息技术的教学评价

2.1 班级优化大师

随着网络技术的不断发展，信息化教学评价模式也层出不穷，其中最具有代表性的是班级优化大师这款软件，它在教学中的主要用途则是对学生进行系统评价。但是这一APP对学生进行评价时是多样化的，例如既可以对学生进行分组评价，又可以对单独的个体进行评价，这种评价模式最大的优势就是不用占用课堂时间，家长可以对学生的学习情况有个全面了解。在一定程度上互补了传统教学评价的不足，但是也有一定的缺陷：在课堂上PPT和APP之间的频繁切换给教师带来一定的困扰;另外，班级优化大师是直接呈现结果，教师对于学生学习过程无从知晓，因而现阶段这一软件的应用还具有一定的局限性。

2.2 希沃白板环境下交互式课堂活动

笔者在实际教学中针对于一些连线、填空以及配对等类型的题目教学时，采用希沃白班5这一教学工具。这一教学工具的优势在于互动性比较强，对学生存在的问题可以及时反馈，并且在教学过程中，具有生动的画面或者音乐。利用这一教学工具开展教学，不仅可以缓解学生上课时的疲劳感，还可以激发学生的学习兴趣，让学生学习效果达到事半功倍的效率，因而这也用作及时性的教学评价方法。

3. 结语

传统的教学评价已不能适应新课标教学大纲的要求，教师在教学中要紧跟科技的发展，不断优化教学评价体系，进而形成多元化教学模式。在本文中，笔者分别对传统的教学评价和采用信息技术的教学评价进行了简单分析，希望为我国初中英语教育尽一份绵薄之力。

（作者单位：山东省青岛西海岸新区第六初级中学）