高职院校金融专业现代学徒制人才培养体系构建

[摘要]目前我国人才就业形势严峻，因此教育事业正在改变模式，进行产教融合的职业教育和产教融合人才培养模式改革，推行校企联合招生、联合培养、工学交替的现代学徒制方法应运而生。现有的现代学徒制体系不健全，存在政策、方法等方面的问题，为此，以高职院校金融专业为主体，构建一个高职院校金融专业现代学徒制人才培养体系，从社会层面明确培养模式，确立师傅标准，完善相应课程设置，大力发挥企业的主体作用并进行效果考核。通过实验验证，证明该体系可以有效实行，并且有效提高高职院校学生的就业率。

[关键词]产教融合;职业教育;人才培养;现代学徒制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930177

1引言

现代学徒制是一种以现代教育理论为指导，系统培养为基础，突出“师傅”参与职业教育的人才培养模式，在工作环境下进行体验式学习，过程中还是以技能培养为主。[1]这里的“师傅”不仅仅是指企业的师傅，也指高职院校中的教师，企业在这一培养过程中处于主体地位。师傅是现代学徒制人才培养的纽带，通过师傅教授学徒理论知识、辅导技能操作以及指导职业生涯规划等方式实现学徒培养目标。[2]另外，企业在这种培养模式中也扮演着重要角色，企业的大力支持会促进校企深度合作，以培养未来企业员工为目标，共同参与完成学徒制人才培养计划，极大程度保证了学徒的培养质量，并改善当前高职教育的就业现状。

高职院校是连结高职学生与社会企业的过渡性学习场所，不仅仅需要通过高职教师授课传授学生基础理论知识，还需要培养学生的职业观，辅导其进行职业发展前景规划，完成顺利就业的目标。[3]现在施行的学徒制人才培养方法存在诸多问题，如学校保障不到位、企业参与性不足、社会保障体制不足等，为了全面提升现代学徒制人才培养水平，本文以高职院校金融专业现代学徒制人才培养体系构建为例，通过学徒制人才培养体系构建，实现高职院校学生学徒制培养，提升高职院校金融专业学生就业率。

2构建高职院校金融专业现代学徒制人才培养体系

（1）明确培养模式。通过明确高职院校金融专业现代学徒制的人才培养模式，增强高职院校中金融专业现代学徒制实施人员的适应性。明确现代学徒制人才培养模式需要企业、学校、师傅、学徒及政府之间达成共识，通过学校和企业之间良性互动达成利益共识;通过政府维护模式发展平台，提供政策支持，保障体系构建并有效运行。

现代学徒制人才培养模式的确立，还需要法律层面的支撑。由于学徒制是一个以劳动就业为目标，期间包含劳动对象的模式，其中的学徒基本权益及校企双方责任权利等事项都需要得到法律规定，同时作为一种教育模式也需要教育部出台相关文件。此外，政府应考虑到高职院校金融专业学生要通过这种模式进入企业，所以企业在学徒制中担任了社会人才接收的责任，对其应给予政策及财力上的支持，做到有效的宏观指导，为实现校企资源共享、构建互利共赢的校企合作育人机制进行积极探索。

（2）确立师傅标准。师傅是现代学徒制的一个重要教学主体，只有师傅的教学水平、职业素养水平高，才能培养出优秀的学徒，师傅的选择在现代学徒制人才培养中起着重要作用。[4]现代学徒制的师傅包括两个方面，一是高职院校教师，二是企业师傅，由学校教师和企业师傅共同承担教学任务，形成双导师制。这种模式本身就具有双重性，需要确立选人标准，建立互聘、共用的师资队伍。

要重视高职院校教师的继续教育与培训。高职院校金融专业的教师之前进行的理论知识教育，由于教师多为师范院校培养的理论型人才，其教学水平有局限性。通过遴选金融专业授课教师深入企业，进行实践技术培训，了解学生未来就业实际工作内容，事先学习互动企业文化。通过掌握新技能、方法去创新教学方法。结合企业的用人标准及工作内容，调整教学教材，完善教学方案。在学校的教学环节中加入实践开发与应用模块，以培养一批兼备丰富理论知识和实践动手的“双师型”师资队伍为最终目的。

对于企业中的师傅，不仅需要其掌握先进的生产劳动经验技术，还要具备必需的职业技术教育知识。因为这种人才培养模式重视学生的应用培养，其技能培养的主要责任人就是企业师傅，所以建立企业师傅选拔培训制度是实施现代学徒制的关键。设定师傅的任职资格，明确其权利义务，培训其职业技术教育能力，并通过考核确定师傅的相关能力。

（3）完善课程设置。现代学徒制的课程设计是保障现代学徒制培养的重要保障。目前，我国的现代学徒制国家层面的课程开发机制还没有形成，这就要求企业积极与高职院校进行合作，发挥校企“双主体”效应，为学生建立一条职业生涯规划路线，开发有针对性的课程、教材，共同进行现代学徒制专业人才培养方案的制定工作。课程开发要遵循“职业性”和 “高等性”两个开发原则，符合企业员工培训、晋级提高的需求的同时，要兼备职业院校技术技能型人才培养的需要，提高课程的利用率。具体的课程体系结构可以依据金融专业人才培养目标设计。

现代学徒制的课程体系结构分为四个模块：职业素养模块、技能基础模块、岗位群技术技能模块及学徒个人职业发展模块。整个课程体系都以金融专业学徒的未来职业规划为方向，设计的课程体系前部分以学徒的职业素养培养为主，安排职业素质需求學习，并进行职业体验，融合学习兴趣与高职院校金融专业的理论学习。中间过程通过金融岗位实践，培养学徒的专业能力。最后再通过理论实践一体化课程设置，体现现代学徒制人才培养的精髓，实现高职院校金融专业学徒岗位迁移能力。[5]与之前高职院校推行的项目化课程改革不同，现代学徒制课程体系的课程设立标准就是未来企业的岗位工作任务，将课程在真实场景中进行实施，发挥课程优势。

（4）发挥企业主体作用。企业的大力支持是推行现代学徒制的关键。脱离企业的支持，学徒制就无法推行，但是对企业的选择也十分重要。首先选拔实施高职院校金融专业现代学徒制的企业应该要有一个标准，不是任何企业都可以实施学徒制。选择具有行业代表性的企业，让学徒有适宜的工作环境，接受最先进的技术。选择的企业要具备先进的管理模式，要具备先进的人才培养体系，以及高尚的社会行业品质和文化品格。

目前我国企业参与学徒制程度不足，没有充分发挥主体作用。现实情况下，高职院校自主设立招生人数、招生录取标准、招生人数等，最初的招生过程中并没有关照到为了企业实习阶段。因此，要有效推行现代学徒制，就要让企业拥有参与权发挥主体作用，让企业参与招生。在培养过程中，要融入企业的需求，融合高职院校职业化培养人才的原有特色，在教学计划设置、课程标准确立和实施教学过程中体现面向企业发展的态势。[6]要在教学质量考核评价中赋予企业考核评价权，进而调动企业的积极性。由于在学徒入企实习阶段，企业需要承担人才培养费用，并且企业中的师傅也需要适当的薪酬才能全身心投入人才培养教育中，这一部分的支出对于一个原本以追求经济为主的企业来说是不必要的，因此需要保证学成的学徒最终流向，避免资源外流，签订相应的培养就职合同，让企业主体也得到根本保障。

（5）实施教学质量考核。通过高职院校金融专业现代学徒制教学质量考核去衡量该制度实施成果。通过建立学徒在校学业成绩考核、在企教学质量评价等制度去全程监控人才培养质量。

作为现代学徒制培养主体的高职院校，在发展学徒制过程中不断完善内部的教学质量考核体系。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度和弹性学制。对实施学徒制的金融专业试点学生进行理论知识考核、实践能力考核，优化学生综合素质考核。企业内的考核要把学徒当作实习员工进行职业能力、职业素养考核。

除了校企双方联合制定的学徒质量监控与评价指标体系外，还可以根据职业资格标准加入第三方的质量评价，使评价结果更为生动、客观。建设一套基于实践能力水平的以技能证书为终极目标的过程评价体系，校企联合成立专业质量检查小组制定学徒考核标准，进行学徒技能达标考核。为了学徒制度能得到社会认可，还应协调有关教育部门、人力资源和社会保障部门共同评估学徒制的实施质量，设立相关的资格证书，通过为达标学徒颁发证书确认其学习结果有效，并为学徒未来工作提供资格证明。

3实验论证

为了验证文章构建的高职院校金融专业现代学徒制的人才培养体系的有效性，以 A市金融专业的高职院校学生为实验对象，联合当地金融企业，将学生分成两组，一组采用原始培养方法，一组按照文章构建的现代学徒制人才培养体系进行为期5年的实验，统计两组在校学生实验期内的就业率，实验结果如图1所示。

由实验结果图可知，实行本文设计的高职院校金融专业现代学徒制人才培养体系的学生就业率逐年递增，且最终的就业率接近90%，大大高于传统方法培养下学生的就业率，证明构建的体系有效，可以实现高职院校与企业合作结果的最优化。

4结论

本文构建高职院校金融专业现代学徒制的人才培养体系，并通过实验论证，证明该体系可以有效地提高高职院校学生就业率，符合高职院校教育目标。希望本文的設计可以为高职院校施行现代学徒制教育提供思路，为未来校企合作模式、人才培养模式改革提供理论支持。

参考文献：

[1] 佚名 现代学徒制下高职学生（学徒）管理制度建设的思考[J]. 职教论坛， 2018， 69（8）：114-118

[2] 俞滨，郭延安农地产权制度改革对农地抵押市场双重效应研究——以浙江农地抵押改革试点区为例[J].浙江社会科学，2018（4）.

[3] 潘玉成 高职院校开展现代学徒制的困境与对策[J]. 职业技术教育， 2018， 39（2） ：69-72

[4] 佚名 建设类高职院校“1+1+X”现代学徒制共同体模式探索与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J]. 中国职业技术教育， 2018， 17（25）：63-66

[5] 蔡南珊， 朱琴 中外合作开展现代学徒制人才培养实证分析——以天津商务职业学院为例[J]. 职业技术教育， 2017， 38（17）：8-12

[6] 叶娜， 兰先芳 高职院校现代学徒制招考实施的困境与超越路径[J]. 职教论坛， 2018， 92（4）：138-142