小学数学教学中对错误资源的有效利用

农金岚

摘 要：对于小学数学来讲，其主要的教学目标就是让学生掌握必备的计算和解决生活问题的能力。小学生在数学的学习中，不可避免的总会出现各种各样的错误，这在很大程度上降低了学生学习的效率，且使得课堂质量也出现一定的下滑。但是，随着素质教育的深入，小学数学的教学方式不断发生变革，教师逐渐对小学生在学习中出现的错误开始重视，致力于提升学生对于数学的理解和掌握。因此，本文从以下几点对小学数学对于学生错误的有效利用进行科学分析，构建因“错”利“导”的学习模式，让学生辨析错误的过程中掌握思维方法，提高思维能力，提升小学数学课堂的效率。

关键词：小学数学教学;错误资源;现状;利用策略

对于小学生在学习中出现的错误，盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最付成效的教学时刻。”作为教师，在教学中不要以为的指责学生烦的错误，而需要做的就是要用发展的眼光看待问题，正确认识错误的价值，让学生认识到犯错的过程是学生的成长，是一种学习的创新，通过错误，教师就更能更深层的认识到学生对于数学学习的差距，也能更直观的反映出学生学习习惯的偏差，对于如何有效的利用学生的这些错误资源？我们将进行详细分析。

一 预测可能的错误，突破教学重难点

在小学教学阶段，小学生由于受到年龄和思维的限制，在数学学习的课堂上经常性的出现错误，但是，教师对于小学生的这些错误，很多的情况下是完全可以预测的，只有很少的一部分错误具有隐含性。因此，在实际的数学教学中，教师要积极提升自己对教学的认知程度，通过认真钻研教材和凭借以往的教学经验，对于学生经常出现的错误进行有效的事先预测，然后针对于学生的错误因材施教，为学生对于某个知识点存在的疑惑或者是已经出现的错误进行剖析，让学生更加深入的认识到知识的内涵。

如进行“简单的小数加减法”学习时，教师要注重把握好“小数点对齐”的含义和“小数点对齐”的方法进行小数加减计算作为本课的重难点，教师适当的安排学生对此课程进行有效的预习学习，这样就在很大程度上降低了学生对新课的陌生程度，也能让学生很快的进入新课的学习。

二 允许小学生犯错，让学生敢于直面错误

在校学生的概念里，教师往往在学生出现计算错误时，都是采取一些批评或惩罚性的教育，这样的教学观念在学生的心理上很容易让学生对学习出现错误产生一种惧怕感，虽然说可以在短时间内解决学生的问题，但是对于学生的长远学习却是十分的不利，既打击了学生学习的信心，也无法使得学生真正的认识错误的根源，甚至会使得学生对数学的学习进行排斥，严重打击学生学习的积极性，影响学生的数学学习。

随着素质教育的实施，实际的教学教师要积极转变教学理念，不要一味的对学生错误进行批评，采用比较温和的态度，适当的允许学生出现错误，当这样学生既能发现自己学习的不足，又能通过自己学习过程中出现的错误及时发现问题，在教师的引导和帮助下逐渐掌握解决问题的基本方式。如：乘法的结合律和分配律的简便计算题：21×17+3×51=？，通过简便运算，将整个计算分为3×7×17+3×3×17=（7+3）×51=510。这样很容易就得到答案。但是，有些学生并不这么想，采用乘法、加法直接计算，结果答案出现错误。这个时候，教师就要认真根据学生的错误，不要去接批评，而是对犯错学生进行适当的有关计算法则方面的基础知识讲解，引导学生正确的掌握结合律和分配律的基本使用，加深学生对数学知识的记忆。

三 注重因错利导，把错误作为寻求解题多样化的素材

在课堂教学中，学生出现的错误，有时会超出我们的想象，不在我们预设的空间里，此时教师切不要马上给予否定就置之不理，要给学生预留一定的时间，引领学生分析错误出现的原因，在交流中寻求解决的方法，在合作中发挥学生之间的互补功能。

对于學生出现的错误有时候可能使得教师很茫然，但是，追根绝底的分析，就会发现学生出现错误的原因，教师也能在学生的错误中逐渐提升自己的教学水平，在学生的错误中逐渐认识到教学方式的不合理性，积极创新教学方式，利用学生的错误拓展学生的思维。学生出现错误是一种很正常是的状况，教师要利用好这些错误才能让课堂教学更加的有效，错误课例不但拓宽了学生的解题思路，还拓宽了解决问题的方法。

如：教师组织学生参与“找错误”活动，例举一些以往学生出现的错误让学生寻找，如：在学习“小学加、减法笔算”时都犯了一个同样的一个错误，教师距离让学生猜一猜，他们是在什么地方出错了？举例：（1）0.8+1.25=2.05（2）0.8+1.25=1.33，这两个例题主要的错误就是学生对于小数点的位置认识出现偏差，导致计算出现错误，这样的例题讲课，也能在很大程度上让学生认识到自己的学习心态，也能让学生逐渐的培养出耐心的学习品质。

结束语

综上所述，在小学数学教学阶段，学生课堂上的错误在性质上分析，是一把双刃剑，教师一定要认识到其存在的价值性，积极的建立因“错”利“导”教学模式，让学生在认识错误的过程中逐渐提升自己的学习能力，否则，这些不起眼的错误就会造成教育的失误，严重影响学生的学习的自信心，不利于高效课堂的形成。因此，提升对错误资源的有效利用，善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，让课堂因“融错”而精彩。

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