贴近实战化的《电工基础》教学优化探索

李卫宁 王宗亮 孙硕

【摘要】《电工基础》课程是电工技术专业的一门基础的专业课程，实践性较强，内容较为抽象。在传统教学模式下，学生感到枯燥、难学，就业针对性不强。为提高教学效果，贴近实战需要，阐述了在教学模式、教学事例、教学媒体、教学方法等方面进行的理实一体化优化措施，提高了学生的学习积极性、综合能力和工作适应性。

【关键词】电工基础教学 实战化 理实一体化

《电工基础》课程是机电专业的一门基础、重要的专业基础课程，理论性强且部分原理较为抽象，它不仅是学习后续专业课的基础，也是职业教育学生继续深造的理论基础。以高中、中专学历为主的学生，按传统的教学模式学习该门课程，感觉理论与实际联系不足，工作指导性不强。因此，贴近实战化的需要，探索如何使学生把所学知识熟练地应用到生活和实践中，如何培养学生理论知识和操作技能并举，进行课程的理实一体化教学优化研究极其重要。

一、实战化背景下《电工基础》课程的教学现状与问题

职业教育基础课教学有别于学历教育基础教学。职业教育侧重于技能的培养，引导学生在基础理论的指导下熟练掌握一定的操作技能和知识技能，如对电路的基本物理量，磁的基本知识，交流电、变压器的理解等。而这些知识要通俗易懂地引入到日常生活、工作中，用知识去解释见到的各种现象。这不但是职业教育的基本要求，而且能引领学生更好适应就业后工作，逐步提高学生就业后的自信心。但目前职业技术教育院校在本课程教学方面的现状还是延续学历教育的基础教学模式，强调基础性、知识性和传统性，其岗位指向性不明显，在进行实战化教学改革的过程中还存在很多问题。

1.课程事例建设与实战化要求存在较大差距

在传统的基础教学过程，大多数教学内容都是局部的、零散的，与部队岗位需求存在脱节现象;教学事例的设计缺乏科学性、系统性、针对性，更多的是就解决理论问题而引入，甚至无军事背景的应用，与部队岗位需求脱轨;教材建设照搬学历教育教材，纯理论，缺乏对实战问题的导向和分析，使得当前课程体系无法实现与实战化要求相对接。

2.教学模式不能满足实战化新型军事人才培养需求

在实战化教学的要求下，虽然很多教师在授课过程中尝试探索诸如案例式、小组讨论式等多种教学方法、手段，使用了网络课程、微课、MOOC等多种教学媒体方式，但受实践设备短缺和传统授课模式所限，相当一部分课程仍然采用的是“灌输式”“填鸭式”等单一的教学方式，学生仍是被动地接收。这样的教学模式不适用于职业教育的技术性学习，不利于培养学生的动手能力，不利于提升学生问题解决能力和实战化能力。

3.教师队伍能力素质与实战化教学需求矛盾日益凸出

当前的教师队伍中，很多年轻教师大都缺乏部队实践经历，使得在进行基础教学时不能理论联系实际，只能照本宣科。这种教学能力的单一和部队实践经历的缺乏，与实战化教学需求的矛盾日益凸显

4.实战化教学理念薄弱

基础教学岗位指向不明显问题，导致部分相关人员认为基础课没有必要开展实战化教学。

5.大多数职业技术教育学生对学习具有较强的抵触情绪

职业技术教育的学生文化素质相对较弱，对学习没有信心，且大多数讨厌数理化等学科，自然不會喜欢以数理为基础的《电工基础》，这门课对于基础较差的学生来说内容较多、难度较大，纯理论学习工作指导性不强，导致学生没有学习积极性。

6.学生独立性较差，思维难以拓展

学生的这种特点养成与采用传统教学模式有很大关系，也使得学生的思路受老师和教科书内容的限制，因此教师在教学内容和教学方式的准备上需要下功夫，即注重学生主观能动性发挥，培养学生养成独立思考问题的习惯，拓展思维空间，针对实战问题做好知识储备。

二、理实一体化和实战化的内涵

1.理实一体化教学的内涵

一体化教学，是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体，在学中做，做中学。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。该模式的良好实施，需要既深入理解该模式又懂得专业学习理论与技能的师资队伍。

2.实战化教学的内涵

实战化训练是在近似实战的环境和条件下进行的训练（《中国解放军军语》），以实兵对抗演习为最高形式。近似实战的训练环境和条件是指训练的时间、空间、频域、设施以及构设的作战背景接近实战。

实战化教学可以理解为在贴近实战化的教学环境和条件下进行的教学活动，通过培养学生的实战化意识，拓展理论知识的军事应用范畴，提升课程实践（实验）与作战训练的一致性与紧密性，使学生日常所学即作战所用，达到学用一致的目标。实战化教学，需要教师熟悉实战环境和装备故障，能用基础理论来分析、指导学生进行思考、训练。

三、贴近实战化的教学优化措施

进行实战化教学改革，从学生的文化基础、工作需要和学习特点出发，贴近实战需要，需要从教学模式、教学内容、实作环境、师资队伍建设等方面进行一系列规划、建设、实施。在《电工基础》课程中采用的实战化优化措施具体如下。

1.教学训练模式突出理实一体化

对学生动手操作的实验和需要实践验证加强认知的项目，教学训练模式从以往的理论课后进行实践课的模式，改换为在实验室或专业教室里先讲后练、讲练结合、总结拓展的模式进行，避免了学生学理论时感觉抽象、动手做时遗忘的现象，使得课堂节奏多样紧凑，课堂效率高效，学生学习兴趣浓厚。比如，在进行电压物理量学习时，结合蓄电池专业教室的串联电压测量装置进行不同蓄电池串联电压的测量，加强学生对电源的串联和电压差的理解，也奠定了后续专业课中蓄电池电源串并联相关知识的基础。在电动机的转速调节内容的学习时，可以在电机控制实验室中进行，学生先学调速方法，然后分不同方法实施电机调速实验，再进行总结阐述，然后再换方法实施调速，最后总结所有方法的优缺点及注意事项。经实践检验，此模式大大提高了学生学习兴趣，课堂效率高，在专业课中检查记忆效果好，为专业课内容的展开打下了坚实的基础。

2.教学媒体利用方面体现实战化

在基础课的理论授课过程中，充分利用多媒体教学手段，结合大量的实际工作环境和装备照片、视频、Flash动画等资源，加强理论与实践的联系，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴越，避免填鸭式教学。比如，在学习电机的基础知识时，播放实际工作环境下的推进电机、电力拖动电机环境及铭牌数据等，针对具体工况学习电机的转速调节等知识点;在学习二极管、三极管等电子器件知识时，展示实际控制箱内部照片，对物查找识别，就实际工作故障分析元器件故障等工作，增强了学生将来工作的针对性。

3.教学事例引入贴近实战化

针对职业技术教育学生非常头疼的纯理论教学，在前期备课过程中，教师总结专业课教学的理论难题，在授课中应用专业的电工基础理论知识来分析解决，一方面，解决实际问题和枯燥的基础理论学习。另一方面，增强了知识点的指向性，调动了学生的学习兴趣，增强了学习效果。比如，针对工作中避免“飞车”“堵转”等现象，指出其对电机影响的严重性，从理论上来探究影响及控制因素，学生学习时更有紧迫感和责任感，掌握的更为牢靠和清晰。又如，欧姆定律的学习，学生对纯理论学习理解认识不深刻，可以结合实际工作中蓄电池起火爆炸的实例计算短路电流并分析其数值之大，危害之巨，一方面，学生掌握了欧姆定律的使用与计算;另一方面，也为后续蓄电池的专业课内容掌握打下了印象深刻、扎实的基础，同时也培养了严谨务实的专业素养。

4.加强实验室实战化建设

由于学生人数众多，实战化需求较为复杂，原有实验实作条件已无法满足实作需求，根据实战化的需求和理实一体的教学模式，扩大实作场所，在新增加实作器材时采用退役装备，尽可能缩短实验室教学装备、器材、工具与实际装备器材、工具等的差距，使学生在模拟真实环境进行实验实做，增强动手能力，提高实作技能。比如，参照实际工作环境建设了蓄电池专业教室，增添了串联蓄电池组;利用拆卸装备创设的电力拖动装置实验室，可以进行电动机的控制、控制箱器件及控制电路识别等任务，贴近实战，锻炼技能。

5.采用启发式和任务驱动式教学方法

加强深层互动，鼓励学生积极发言参与课堂讨论，活跃课堂气氛，任务驱动使得学生学习有压力、有步骤、有指向，能主动探索任务的支撑理论知识，积极动手演练和实践，提高学生的学习效率和效果。

除以上方面之外，在教学中，面对枯燥、单调的理论知识，针对工作经历匮乏的学生，授课过程中教师可以多给学生讲述书本以外的工作岗位生活、管理、训练等经历，使学生增强对未来工作生活的美好憧憬，进而获得更多的学习动力。

四、结论

课程的实战化改革探索是围绕培养“能打仗、打胜仗”高素质新型军事人才的一项重大举措。实战化教学训练改革贯穿于教学的过程中，应当摒弃传统教学中只重视理论忽视技能的教学方式，采用理实一体化的教学模式引入实战化要素进行教学，这不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够在一种轻松的氛围中达到理想的教学效果。经过实践证明，学生经过采取贴近实战的理实一体化优化措施的《电工基础》课程学习后，学习效率增强，课堂气氛活跃，互动性好，后续专业课的教師反馈专业基础扎实，比传统的教学效果好。

参考文献：

[1]曾安贵.技工学校《电工基础》一体化教学探索[J].科技展望，2017，（16） ：196+238.

[2]张睿，张所娟，程恺.军队院校实战化教学改革若干问题研究[J].计算机工程与科学，2016，（38） ：269.