插图+：小学中高段英语提升对话教学的实践研究

杨晔

摘要：教材中的插图是课程资源的重要组成部分，插图以其直观、形象、活泼的优点，在教学中有着重要的作用。在对话教学中，插图为教学提供了情境，教师借助插图来导入语言新知，攻克语法难点，渗透生活常识。巧用插图，创设真实的情境;细用插图，展开丰富的交流;活用插图，体验低成本带来的高成效。

关键词：文本插图   对话教学   语言情境

《义务教育小学英语新课程标准（2011）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分，深入开展教材分析、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教材中的插图是课程资源的重要组成部分，蕴含着丰富的信息，彌补了文本描述的不足。小学高年级学生的抽象思维能力有了初步发展，从心理学看，人类从外界获取信息知识80%以上是通过视觉感知获得的。图片资源以其直观、形象、生动、活泼的优点，在抽象的语言教学中起着不可忽视的作用，它有助于学生理解文本的内容，也有利于学生实现有意义的语言输出。

一、对教材插图利用的欠缺之处

教材中的插图在近年来逐渐受到关注，然而在实际的教学过程中，部分教师对于教学插图的运用依然存在着许多欠缺之处，导致教学资源的浪费，主要体现在以下两个方面：

1.重视文本，忽略插图

在语言教学过程中，部分教师对插图采取“视而不见”的态度，忽略插图带给学生的情境，只教文本，对话学习变得枯燥，学生学习兴趣下降，也影响着学生对语言运用情境的理解与体验。或者是花费大量的时间去搜寻花哨的图片，设计复杂或者不真实的情境，备课费时低效，华而不实，与我们倡导的低“成本”、高“效益”的目标背道而驰。

2. 发掘不深，蜻蜓点水

部分教师偶尔利用课本插图，但是缺少深入发掘的意识，简单地讨论描述图片的表层内容，没有发现插图蕴藏着的丰富信息，以及教材中前后插图之间的联系，阻碍了学生观察力、想象力与思维能力的发展。

二、文本插图运用于对话教学的意义

图片资源可以运用在对话教学的各个环节。在对话教学前，可以利用插图资源导入情境，渗透新词汇与句型，为文本的展开做好铺垫。在对话教学的过程中，以图为“景”，利用插图的真实语境，帮助学生理解文本内容，促进对语言的理解与运用。在对话教学之后，鼓励学生拓展对话、深入探讨图片中其它细节，依托插图，拓宽学生思维，助力学生展开想象力、观察力与思考能力，促进有意义的语言生成，提升教材的内在品质。

三.文本插图运用于对话教学的实践案例

以笔者执教的一节五年级上册的课为例，来探讨对话教学中插图运用的实践路径，分析如何充分利用好教材中简单的两幅插图，有效整合教材内外的图片资源，运用于对话课的教学中，使插图为课堂加分。

课题为：Unit5 There is a big bed.本课围绕房间物品摆放的话题展开，此话题与生活联系十分密切。能力目标是学生通过学习能够运用“There be”句型来谈论房间中物品的具体方位。

（一）整合资源，引入情境

在热身部分，设计描述教室的活动，如：There is a picture on the wall. 学生初步感知体验There is 的运用情境。在Lets try 部分有一副插图（图B），笔者在这幅插图之前进行铺垫，加入了图片（图A）来创设情境：放学后，ZhangPeng对同学说他有了自己的新房间，邀请同学去看看。接着，学生听音感知语篇，判断选择ZhangPeng新房间里有的物品。

这一活动中，笔者为Lets try的插图铺垫，灵活整合了教材内外的图片，配上了合理的情境，为后续的语言活动做好铺垫。

（二）巧用信息差，主动思考

呈现如图（图C）。学生猜一猜、说一说ZhangPeng的房间里的物品。插图采用半遮盖的形式，学生展开想象，运用“There be”来描述房间。巧用插图，创设信息差，发挥学生主动思考的能力，促进学生的语言能力与思维品质的提升。

（三）描述插图，巩固语言

接着，笔者出示房间的完整图（图D），学生再次运用核心语言“There be…”展开描述与交流：“Wow！ There is…”， 课本插图为学生提供了语言交流的情境。

（四）听说活动，关注后进

以上铺垫，为学生的听说练习降低了难度。接着，笔者逐句播放句子，学生听音频、复述句子，模仿语音语调，关注重读。听说之后，在插图上圈出语言所表达的内容，插图上简单清晰的圈圈画画，帮助学生理解文本含义（图E）。本课难点之一的句子“My computer is here on the desk”，亦是采用这一方式，达成理解、听说文本的目的（图F）。

在插图中标注记号，体现出了分层教学。优等学生在听说语言的活动中输出语言。后进的学生在插图的帮助下理解语言，逐步达成模仿语言、输出语言的目标。

四、借助教材插图，优化对话板块教学

插图不仅可以运用于对话教学的不同环节，还可以运用于教学的不同方面。围绕着学科核心素养，借助文本插图，渗透生活、提高学习能力，促进观察力、想象力和创新能力的提升。

（一）细用插图，渗透生活常识

英语教学的目的是让学生能在生活中使用语言进行交流。在教学中，我们要充分考虑学生们的生活。教材中的插图，我们仔细观察，就会发现它们也蕴藏着丰富的生活常识，我们要培养学生成为一个懂得生活的人，让英语教学充满真实性与生活气息。

案例2：人教版英语四年级下册Unit4 At the farm.（图二）。

可以发现文本插图涉及到carrots， tomatoes这两种蔬菜，观察图片不难看出，carrots是长在地上的，而tomatoes是长在树上的。我们在教学对话的过程中，可以有意识地引导学生观察插图：Where do they grow？ The carrots grow on the ground. The tomatoes grow on the trees.

英语的对话，是在生活的特定情境中展开的。在丰富多彩的世界里，要让思维在真实的情境中碰撞，深度挖掘插图，渗透生活常识。将生活融入教学，使课堂充满趣味，引导学生成为一个幸福的人，一个懂得生活的人。这样学生才能学会在生活中说出“我们的英语”。

（二）比较插图，促进语言能力

语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题等各个方面，小学阶段要避免纯粹的语法教学，要引导学生在语用中体会语法的功能与运用。六年级下册教材的第四单元 “一般现在时”与“一般过去时”的综合运用，也是个语法难点。

案例3：Unit4 Then and now

（1）观察比较，模仿表达

笔者运用了教材中Mike过去与现在的两幅插图（图三），通过比较插图来进行描述，引發学生思考与交流。理解、体会、比较一般过去时与一般现在时的运用，渗透语法。

T： Can you find the differences between the two pictures？

S：Mike was a small boy in Picture A.

Mike is a big boy in Picture B.

接着，给学生提示性单词：short， tall， quiet， active.学生观察插图，运用句型“Mike was ________ before， but now he is __________.” 来进行描述。

（2）提问引导，层层深入

初步感受两种时态的综合表达后，依托插图，师生交流如下：

T： What colour did Mike like before？ What colour does he like now？

S： Mike liked pink before. Now he likes blue.

T： Could Mike ride bike before？ Can he ride bike now？

S： Mike couldnt ride bike well before. Now he can ride his bike well.

（3）综合表达，输出语篇

在充分进行了一般过去时与一般现在时的表达之后，综合输出语篇：

Mike was_______ before， but now he is __________.

Mike liked _______ before， but now he likes__________.

Mike couldnt__________ before， but now he can ____________.

借助教材中的两幅插图，清晰、直观地运用一般过去时与一般现在时这两种时态，攻克了语法难点，促进综合表达，从而有效提升语言能力。

（三）运用插图，发展思维品质

教师要为学生提供贴近生活的学习资源，创造在真实语境下充分实践的机会。插图是鲜活的学习资源，蕴藏着许多的细节，留给我们许多空白的想象与创造的空间，为对话的进一步展开提供了平台。我们要思考、发掘这些插图背后的故事，发挥想象，让对话教学更加充实完善。有效地开发利用教材插图资源，引导学生仔细观察、想象，发掘隐藏的情境与内容，续编对话，促进对语言的理解与运用，并发挥学生观察力与创造力，促进有意义的情境对话生成。在发掘插图的过程中发展学生的创新思维，这也是学科核心素养的重要组成部分。

五. 小结

由此可见，根据实际教学的需要，创造性地使用插图这一资源，能促进语言生成。图片资源是“会说话的文字”，是情境的依托，它不仅使文本语境充实丰满，而且为教学提供了更为广阔的拓展空间。教师要把握整体，层层导入，思考如何呈现图片，如何利用图片来进行提问，交流，引发学生思考与探讨，结合图片、音频等各种资源来展开教学。此外，还要从学生的角度出发，了解学生眼中的插图，学生的理解以及想象，在把握学情的基础上充分发掘图片进行拓展。利用插图，探讨细节，创造性地利用语言材料，启迪学生的思维。充分发挥插图在对话教学中的作用，使之成为学生语言输出的一块沃土。

参考文献：

1《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》[M]，北京：北京师范大学出版社.

2陈益娇.借助教材插图优化Lets Talk板块的教学[J].中小学外语教学，2016（3）.

3.徐群.课本插图在对话教学中的运用——以修订版PEP五（上）Unit3 A Lets talk为例[J].小学英语教与学，2016（2）.