带上“多用理学簿”，走进英语学习更深处

陈娟

摘要：时代在发展，学生在成长，教师也应该随之变化。教师将一本传统的纠错本革新成一个多用途的“理学簿”，兼容笔记本、纠错本、质疑本、归纳本、沟通本“五位一体”，在英语延展学习的同时，培养了学生的整体建构、大胆质疑、合作沟通等自主学习能力，不断营造开展“深度学习”，引领学生走进英语学习的更深处。

关键词：英语学习   深度学习   学习力

作为一位从教二十多年的老师，常会听到这样的感叹，“哎，现在的英语教学不只是教单词课文那么简单啦”，“我们小时候背好单词就能得高分，为什么现在不行了呢”。但这些感叹的产生都是为什么呢？答案很简单，是发展。以前教师可以期待他们教给学生的东西足以让他们受用终身，大多数凭“经验”教学，以前的孩子语言输入的渠道单一，英语课堂自然成了他们习得语言的主场所。而现在变化与发展是显而易见的，大量的多媒体介入学习，英语学习的资源更加丰富，英语学习的环境更加多元……

笔者认为，除了社会、经济和技术的变革与发展，更应该是以下观念和教育思想的更新所致。

1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调语言综合运用能力，重视提高语言人文素养，以及在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体能力提升。

2.英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。特别指出了学习能力即学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学生能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

3.课堂教学改革成果不断推广，教师理念不断更新以适应不同的变革和发展。长期推行的“小班化教学”精神就是多元化、个别化、适性化的教育，以满足学生个性化发展的不同需要。

4.“成长型思维模式”的传播，归根结底就是必须把儿童放在学习场域的中央，真正促进儿童的成长与发展，把他们带向越来越高的自我实现水平，形成不断学习和提高的良性循环。

简而言之，学习力的可持续发展显得尤为重要，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质。师者如若还站在“教育过往”的话，必将会有越来越多的教育困扰。这个问题如何解决呢？其实也没有什么难的，发挥自己的教育优势，同时能够融汇当下的新理念、新技术，一定能够发挥“新效能”。下面我就由“传统纠错本”变革“多用理学簿”的实践做介绍。

一、随堂笔记本，让学习得到延展

说到笔记本，似乎与小学生的学习没有太多关系，其实不然。就目前使用的小学英语教材来说，到了五年级就陆续出现了英语语法知识的学习，到了六年级更甚。特别是在单元中“结构板块”的学习中，会有不同时态的表达与运用的教学内容。这让我们不得不担心，孩子们能够完全“消化”吗？很多老师也会利用时间让学生做课堂笔记，但我则是采用了“半开放式”的课堂笔记方式，摒弃了学生没有任何思考的课堂抄写，取而代之的是“想一想，记一记”的方式，引发学生独力思考与整理，形成自己的“课堂笔记”。如下图：

这样一来，用这种“以学代记”的方式，一方面减轻了学生记笔记的心理负担，回避了简单的机械抄写，另一方面用练习的方式帮助学生自己梳理语法内容，归纳语法规律，更易于学生进行理解和实际运用。同时也可以将这种记笔记的方式合理延伸到课堂之外，课内外相结合，何乐而不为？

二、阶段纠错本，让学习得以巩固

这种纠错本，又叫“错题整理本”，在中学使用的比较多，个人认为在小学

高年级也可以单元为单位尝试使用。小学生常有这样的现象，一个类型的出错会反复出现，很多老师会采用反复订正的方式，可是效果并不见得很好，原因是学生对错误的原因很在并不能够完全明确，在这种模糊的认知下，模糊的进行投机判断答案。所以我将“纠错”过程分成几个步骤：出题-解题-说理。如下图：

让学生在找到答案的同时，能够准确地找到相关支撑的原则和方法。我们在检查学生纠错本时总会看到这样的例子：答案正确，说理却“风马牛不相及”，说明学生概念模糊，而这种情况在下次答题时继续出错的可能性很大，教师就更需要关注学生的说理情况，帮助学生直至他们弄明白为止，就不担心他们“举一反三”了！

三、自学质疑本，让学习更加主动

《中国学生核心素养》强调科学精神，主要是学生在学习、理解，运用科学

知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。当下的教育不再是“流水线”教育，而是追求个性化的人文教育。利用质疑本，学生能够主动将自己学习过程中的困惑与不解表达出来，与教师产生积极的互动。质疑本内容覆盖英语学习的预习、练习、复习等各个学习环节，能让学生更主动地参与英语学习，产生“学习自我成就感”的愉快感受。如下图：

教师以单元学习为单位，鼓励学生大胆质疑，在与学生的交流互动中帮助学生解决困惑，也鼓励同学互相之间自主解惑，形成“学习小组”。在这种师生、生生互助中将学习问题“闭环”。长此以往，学生养成了良好的“质疑习惯”，学习的深度不断被挖掘与延展，个体学习力也自然提升。

四、知识归纳本，让学习得利整体建构

学习知识并不是简单地找寻答案，而是要充分经历知识整理归纳的全过程，从多个角度、多个层次和理解知识间的联系，从整体上系统地领悟和把握知识，逐渐丰富、完善和优化自己的认知结构，形成整体的知识结构体系，实现真正意义上的“深度学习”。教师以知识点为单位，打破教材安排的格局，鼓励学生融会贯通，实现对知识结构的“再搭建”，从而提炼形成自己的整理方法，诸如图片法、表格法、文字法，等等，整体构建属于自己的知识体系。如下图：

五、师生沟通本，让学习充满温度

当然，任何学习都不是机械反复的说理练习，而更应该是有“温度”的学习体验过程。所以适时地根据学生在理学簿上的表现以及学习中的现状，与学生进行互动也是十分有必要的。对于高年级学生来说，如若有家长的参与甚佳。其既可以是对练习的评价，也可以是对阶段学习的肯定;可以寄予期望，也可以提出建议;可以是学习交流，也可以是思想碰撞。如下图：

可见，教师要将自己的角色定位于“教学的干预者”，多关注儿童是如何学习的，而不只是關注儿童学习什么，更需致力于提高儿童达到高阶告诫思维水平的比例。一本接地气的多用“理学簿”，通过纠错、质疑、建构等策略的融入，让学生不仅知道自己该习得什么，更重要的是明确了找寻学习的最佳“路径”与策略，形成有效的“深度学习”，逐步走向英语学习的更深处。

参考文献

[1]朱英.进入学科深处的六个秘密[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2][美]查尔斯·菲德尔，玛雅·比亚力克，伯尼·特里林肯，罗.四个维度的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3][新西兰]约翰·哈蒂肯，金莺莲，饶超，装新宇泽.所见的学习（教师版）[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4][美]卡写尔·[M].南昌：江西人民出版社，2017.