职业院校师资力量培养和教学制度建设研究

摘  要：通过分析教师与职业教育教学质量的关系，得出教师在职业教育教学中的重要作用，提出师资力量培养的一系列措施，为职业教育的发展做好人力保障;同时教学制度的好坏与教学质量也存在千丝万缕的关系，以此提出教学管理制度的改革与完善，教学方法制度的改进与发展。

关键词：师资力量  培养  教学制度  建设  教学方法

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0032-02

1   师资力量培养研究

民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。教师是教育的主角。没有好的教师，职业教育教学任务和教学质量都无法完成。加强职业院校师资力量培养，为培养社会主义现代化建设人才，促进社会发展，起着极其重要的作用和意义;也为市场经济的高速发展，为中国经济赶超世界经济做出巨大贡献;为职业教育打破自身局限，走得更深更远做出贡献，为中华民族的伟大复兴做出贡献。

1.1 做好师资力量引进工作

学院应该提高自身的魅力指数，提升自身的教育教学质量。只要有梧桐树不怕招不来金凤凰。俗话说的好酒好不怕巷子深，只要学院自身质量提高了自然会吸引来优秀的人才。同时也要做好招聘宣传工作，吸纳社会各类人才报名参选。还有学院人才引进的重点不应该放在研究生学历或博士学位人员上，更应该注重教师的实际教育教学能力，注重教师的后续发展能力和发展空间，注重教师的思想政治觉悟是否高。因为只有觉悟高的老师才能够教育出觉悟高的学生。这样的人才的不仅能够在培养学生的综合素质方面起到重要的作用，同时还能完善职业院校师资队伍建设。学院还要努力留住人才。学院各级领导要定期召开教师座谈会，争取第一时间了解教师的工作难处和生活难处，更要懂得教师的身心需求，及时给教师提供雪中送炭的帮助，建立起温暖的上下级关系，为教师的成长塑造美好的空间，为建立和谐校园奠定良好的基础。

1.2 师资力量培养措施

良好的师德是教师教书育人工作的必要保证。教师的师德将来就是学生的品德，所以学院要加强师德教育和培养工作。首先制定切实可行的师德培养方案，引导教师树立正确的育人三观，引进大贤大德的导师来给老师们做报告，给老师们树立真正的师德典范。增强教师育人的使命感。在教师的知识层面上，学院要鼓励教师进修博士、硕士学历学位教育，更应该鼓励教师勇敢的走出国门，开阔教育教学的视野。这方面我们学院做的不错，去年派一位老师去美国进修，今年派两位老师去英国进修。鼓励专业课教师走出课堂，到实习基地和生产车间去理论联系实际的锻炼和学习。重视科学研究工作，提高科研奖励幅度，开展活跃的科研学术交流活动，营造良好的学术科研氛围，鼓励教师们进行学术分享，学术共同促进活动。从而提高学院整体的科研水平。学院还要加强学科带头人建设，现在的一切比赛都是团队比赛。学院要注重和培养骨干教师成长为领头羊的伟大工程，让他们大胆的去申请院级、市级甚至省级的精品课程，建立起三级优秀的教师讲课团队。鼓励教师们经常去听课去学习，不断的吸收新的教育教学方法，丰富自己的教育教学内容，作为一名教师思想上和行动上都要与时俱进。这样才能保证我们的教育永远不会落后。

2   教学制度建设

2.1 教学制度的改革与实施

学院教学制度适合采用以人为本的管理方式。因为说白了教育就是培养人的活动，培养人是教育的出发点也是教育的终点。教育人的最高境界在于人文化管理而不是强制性管理。这种管理不等于没有管理，而是一种灵活的激励性控制管理。当然了学院的教学管理要依靠制度规范，但制度在执行过程中要体现“以人为本”的理念。这样才能提高广大师生的积极性，促进职业教育的发展;学院要实现教学制度的系统化建构。一方面，建立校长、院长负责制，各个职能部门及各个教研室主任和各学科组长负责制度。进一步加强领导小组督导听课制度，加强老教师帮扶新教师的梯队制度，促进老教师积极性的发挥，发扬新教师的血气方刚精神。建立灵活多样的课程建设工作，明确各个老师的主讲课程，选拔主讲课程的学科带头人，组建教学改革队伍，成立教学比赛团队，成立教材编写团队。成立各种精品课程团队。进一步完善不同学科专业之间的学分制、主辅修制、实习实践制度等。探索灵活多变的教师人事管理制度，推动教师职称制度改革和聘任制度改革。探索积极有效的教师教学质量评价制度，有的老师学术水平高，知识结构很全，但上课学生的评价不高，影响这样老师的职称晋级。我们要让各种评价占有科学合理的比例。建立科学的专兼职教师队伍，建立课程开设评审制度，课程结束后评定制度和反思制度。总之，各种教学制度的改革都是为师生服务的，为教育教学服务的。

2.2 职业院校教学方法的改革与完善

2.2.1 教学方法顺利实施的保障

个别职业院校只注重学校的教学楼、宿舍楼、机房、操场等硬件的建设，不太注重教学方法等方面的软件建设。太关心学生的安全问题，不太注重学生职业素养的提升。过分担心生源问题，只要学生来我们就敢要。不太考虑毕业生的出路问题。个别职业院校师资队伍建设存在不少的短板，不利于新的教育教学理念的实施。教师有一部分是直接来自普通高等院校，他们不太熟悉职业教育的教育教学规律与特点。还有一部分教师在上岗前并没有经过系统的学习、培训和考核。教授的知识大多来自课本，他们的上岗考核，更多的只是常规的认证，然后获得教师资格证书。其实他们的理论能力和实际的职业技能水平，很难达到真正的职业教育教学要求。学生方面，基础知识比较差，学习积极性不高。

2.2.2 分层教学方法

我们职业院校的学生学习程度整体上不好，所以在教学上不适合采用统一的教学方法。因为有个别同学程度好，有不少同学程度差，老师上课普遍反映教学进行的费劲，学生听课率不高，教师上课积极性也严重受挫。分层教学方法不是对学生的歧视，是针对不同学习程度的学生采取的科学合理的教学方法。分层教学是目前教学方法中比较实用的一种方法。它更有利于促进不同程度学生的学习，更有利于教师进行真正的因材施教。我们可以采取学生分层，教学目标分层，课堂教学内容分层，课题提问分层，课外作业辅导分层等多种方式。还可以采取线上学习分层等方式。这样有利于每个学生找到自我存在感，找到自我成就感，从而激发他们学习的自信心和动力，也让我们的教学效果更上一层楼。

2.2.3 情景教学方法

职业院校的大部分学生对各种理论课程的学习兴趣不高，无聊的内容、呆板的方法更加剧了学生的厌学情绪。学生常常上课睡觉和玩手机。情景教学具有普通课堂教学无法做到的优越性，情景模拟为学生提供真正的实践平台，让学生在亲身实践中将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的各种职业能力。护理专业的学生更喜欢情景教学方法，这让学生更容易体验将来工作的价值，找到自我职业责任感和成就感，加强学习的自觉性和主动性。学生需要通过观察、分析、讨论、表达、沟通，把书本上的死知识变得活起來，把抽象的理论变得丰满起来，可以使学生对将来的职业岗位有较充分较全面较深刻的理解。可以深化和强化对将来职业的认识，有利于学生职业素质的全面提升。

2.2.4 案例教学方法

案例教学是教师遵循理论联系实际的原则，根据教育教学目的的要求，以对具体案例事实的观察和分析为前提，以期得出美好教育结果的教学方式。它是以学习者为中心的学习方式，强化学习者主动参与性，其内容是帮助学习者将所学的内容与实际生活相联系，使学习的知识变得简单易懂，使理论知识更加直观化。案例教学强调在教学活动中实施，教师是教学活动的发起者和引导者，学生是学习的主体。案例教学法不仅可以传播新信息，也可激发学习者探究问题的积极性和主动性，提高学生的观察力和思考力，使学生真正的热爱学习，探索学习，享受学习的过程，真正实现快乐教育，快乐学习。

参考文献：

[1] 马树超.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 曹晔.职业教育产教结合的路径依据[J].职业技术教育，2003（4）.

[3] 张昕.技工学校校企合作的实践与思考[J].职业，2013（24）.

[4] 陈玫.高职青年教师培养模式研究[D].河北科技师范学院，2013.

作者简介：田金娥（1983-），女，山东郓城人，菏泽家政职业学院助理讲师，本科。