高中语文写作教学中的自主学习

张文燕

摘    要： 语文是学习其他学科的基础。在语文检测中，写作一直以来都是一个很重要的存在，不论是在语文试卷中所占的比例，还是在语文学习中所占的比例，都是较大的。一直以来，写作都受到教育界的高度关注。但是在写作教学中，以往的教学模式，使学生的写作水平和能力不能得到大幅度提升。本文对于高中语文写作的方式进行分析和探索，对高中语文写作教学提出一些建议。

关键词： 高中语文    写作    自主学习

随着社会的发展，科学技术在日常生产中所占的比重越来越大。当代社会信息量大、信息更新换代快，要求当代人才必须具备与时俱进的学习能力，能高效率地获取最新的信息，这就要求现代人才具备自主学习的能力。教师要一改以往的灌输式教学方式，创新地对学生的自主学习能力进行培养，以此适应当代社会对于现代人才的需求。

1.在高中语文写作教学中推行自主学习的意义

自主学习能力不但是高中语文写作教学的需要，而且已经成为社会发展的需要。自主学习策略是一种让学生主动学习的教学方式，让学生学会制订学习计划，对知识点进行总结分类，对自我进行反思。好的学习习惯的养成不仅对学生单学科的学习有积极的促进作用，对于学生自身的发展也有积极的促进作用。

如果不注重学生自主学习能力的培养，那么学生即便掌握了应试技巧，对于社会发展的需求也并不能满足，当代社会日新月异，学生需要不断学习新的知识与技能。写作不仅体现在纸质内容上，与人的日常沟通也是写作的体现，这关系到一个人的发展状况。

2.高中语文写作教学现状

2.1注重知识传授，不注重培养学生的实际能力。

在以往的语文写作教学中，多是教师对知识点进行总结之后，教授给学生。教师“一言堂”，学生很少有机会发表观点，教师不能及时得到学生的反馈，对于学生对所学知识的吸收情况并不了解，往往出现教师以为自己教授的知识学生都能吸收，但是学生对于不理解的内容并不向教师进行反馈。当教师发现学生写作水平没有得到提升的时候，新的教学内容又占据了教学时间，导致对于真正属于写作教学的时间被耽搁，没有时间对写作教学进行补充。

在知识的灌输过程中，教师只是单方面以为自己将知识传授给了学生，学生对于纯文字的听讲可能存在一种自己学会了的错觉。学生只是对于教师传授的理论知识有所了解，就算是做了相关笔记，等到真正运用这些写作知识的时候，也会出现掌握还不熟練、没有内容可写的现象。

这就要求教师在写作教学中，不仅注重理论知识的传授，还增加相关写作，让学生参与其中，锻炼学生的实际写作能力。对于学生的写作练习，教师可以在课堂上进行及时的指导，让学生发现自身的问题，并改正问题。

在完成教学任务之后，教师还可以开展一些写作活动，结合生活让学生进行创作，多写多练，以此培养学生的写作习惯。

2.2缺乏文章阅读，难以积累写作素材。

写作，作为语文学习的最后一个环节，其原因是写作是需要一定的语文素材积累才能完成的一项活动。

学生经常在写作中出现没内容可写、所写的内容枯燥乏味的现象，这些写作问题出现的原因是学生没有足够的文学内容积累，即阅读量不够。学生缺乏阅读量，一方面会没有足够的内容建立知识网络体系，当看到某个事物的时候，不能因为这个事物联系到其他东西。当他看到一个苹果，如果没有通过阅读知道牛顿通过苹果落地发现万有引力定律、没有通过阅读知道苹果的营养价值、没有通过阅读知道苹果的相关种植知识等，他对于苹果的认识就只停留在水果能吃的认识阶段，由此可见阅读的重要性。在现实生活中，学生可以从诸如广告、影视作品中对苹果有更多的了解，但是对于语文写作中的话题，如果没有足够的阅读基础，就会出现对于所写话题了解少、没有内容可写的现象。

2.3循规蹈矩教学，难以引起学生的写作兴趣。

在以往的写作教学中，惯用的步骤是教师给学生提供一个写作题目，题目中有一段或者两端提示性的话语或者要求，就让学生开始写作。这种教学模式很容易让学生觉得枯燥乏味，提不起写作兴趣，或者对于写作内容敷衍了事，毫无质量可言，学生对于写作心有余而力不足。

这种教学模式使学生没有明晰的写作思路，对于有些要求课后交的作文，自己没思路，可能会抄袭其他作文内容。作文在语文检测中所占的分值较大，一旦学生的作文成绩不好，就很难取得满意的语文成绩，打击其对语文学习的自信心。尤其是在面临高考的高中阶段，语文成绩的下降会拉低学生总分，影响学生的升学。

对于语文成绩的提升，诗词背诵或者修改病句的模块可以靠短时间的训练获得提升，但是作文成绩的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累及相关写作技巧的训练。其中，需要足够的写作学习兴趣作为学习动力，维持学生坚持进行素材积累、写作技能训练，获得写作水平和写作质量的提升。

3.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用

3.1引导和激励学生进行个性化写作。

在高中生的语文写作要求中，已不再是初中阶段的论述事物，有相关思想感悟即可。高中阶段的语文写作要求学生对于某个事物有自己的思考，并阐述观点，对于某个话题有更深刻的思考，满足自身发展的需求。

教师在对学生进行写作指导的过程中，对于学生的仿写要求应该转变为个性化的写作。让学生在对优秀作品有赏析与学习之后，根据自身情况，结合优秀作品的特点，形成写作风格，取之于蓝而青于蓝。

在此方面的教学，教师应该开展相关写作课程进行学生的技能训练，例如同题目的作文比对，将学生作品在课堂上展示，让同学观看其他同学的作品，学习其他同学的优点，同时对比自身的不足。这样查漏补缺，可加深学生的印象。同时，同题目的多篇文章让学生观看，还可以拓展学生的写作思路，让学生的思路不是单方向发展的固化思维。

教师可以在课堂上对学生进行写作训练，利用课文中的留白部分，让学生结合课文内容，对其进行补充，或者文章续写，让学生体会到写作的乐趣，养成写作习惯。写作习惯的养成，实际上就是在促使学生对素材进行积累，实际的训练使学生对于写作技能的掌握更熟练。

3.2培养学生的阅读兴趣，体会语言应用方面的乐趣。

阅读是写作的源泉，只有当学生利用不断阅读获得的信息建立知识网络系统的时候，才能在看到某个事物的时候，触发知识网络系统中更多的内容。不仅让学生有更多的思考方向、思考内容，还让学生有深度的思考，从而让写作水平、写作质量都能得到提高。

教师可以开展相关阅读活动，以小组为单位开展阅读活动，进行读书分享活动，培养学生的阅读兴趣。教师可以买入一些图书，在班级中设置图书角，将图书以小组为单位分发给小组成员，小组成员可以在课余时间进行阅读学习。在小组完成图书阅读的时候，定期开展图书分享活动，以同龄人之间的图书分享活动引起其他同学对图书的阅读兴趣。小组之间可以对图书进行借阅，以此增加学生的图书阅读量。

高中阶段的课程任务是繁重的，但是高中生的接受能力已经接近成人。写作教学中，应该首先让他们意识到语文写作的重要性，让他们有充足的动机学习语文，根据自身情况结合课程安排，提高写作能力。

在语文日常教学中应该对写作技能的训练有所体现，例如在课文学习中，教师要引导学生对课文进行赏析，分析这篇文章某个部分好在哪里，如果你来写，那么你会怎么写，通过这个段落的赏析，你学到了什么。以诸如此类的问题引导学生进行思维锻炼，以此培养学生的思维能力。

3.3引导学生培养和创新自主思考和自主探究的意识。

高中生已经具备自我管理能力，教师对于学生的教学指导，不再是一步一步地引导，而是将方法传授给学生，让他们自己定计划安排学习。

对于高中语文写作中学生创新意识的培养，首先要让学生有主动学习的意识，对于语文写作有足够的动机。只要学生有足够的学习动机，他就会主动寻求适合的方法。教师充当引导者，当学生提出问题时，对学生的问题进行解答。

引导学生从多角度思考问题，以发散性的思维审题，以此多角度、多方位地审题，这利于学生自主学习能力的培养。写作技巧和写作方法的积累是写作的重要途径，教师要引导学生将积累的写作技巧与积累的素材结合起来，用写作方法作线，将素材这些珠子串起来。

例如，许多作文中的题目要求是有真情实感，首先要明确真情从哪儿来，要如何体现真情，如何在写作过程中流露出真情实感。这就要求学生在日常生活中观察生活，时时用心记录生活中的感受，既是对美好生活的一种体验，又是对写作素材的一种积累。

这种习惯的养成不是呆板、乏味的，不仅能促进语文写作水平的提高，对于学生生活中对于美好事物的感知能力也是一种提升。拥有善于发现美的眼睛、善于反思的头脑，对于学生的终身发展有积极的促进作用。

4.結语

高中写作教学是高中语文课程的重要组成部分，但是目前的高中写作教学仍存在一些问题，阻碍学生写作水平和写作质量的提高。教师应该及时发现写作教学中存在的问题，充分意识到学生的自主学习能力在教学中的重要意义，并且改进教学方式，将自主学习策略与高中语文写作有效结合，让学生的写作水平和写作质量都得到有效提高，同时养成自主学习习惯，促进学生的发展。

参考文献：

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（2）：88-92.

[2]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015（11）：185.