国内教师心理资本研究进展与趋势

刘洋 谭诤 陈凤至

摘    要： 自二十一世纪以来，国内学者把心理资本概念引入教师群体研究中。目前国内教师心理资本研究尚处于起步阶段，受关注程度逐渐上升。研究者主要关注各类教师群体的心理资本状况、影响因素和人口学变量等心理资本特征;教师心理资本结构量表主要为“二维度”“四维度”和“五维度”，教师心理资本量表的建构随意性较大;研究者关注到心理资本的直接作用（效用）、调节作用和中介作用。已有研究成果呈现出三大特点：成果总量少，研究对象主要集中在高校教师;研究方法单一，缺乏权威的本土化教师心理资本量表;实践研究滞后，教师心理资本干预研究有待加强。

关键词： 中国教师    心理资本    進展与趋势

心理资本一词最早出现在国外经济学领域，相关研究认为心理资本指能够影响个体效率的个性特征，支配个体的工作态度和行为动机。最具代表性的是Luthans（2004）的研究，认为心理资本指能够导致员工积极组织行为的心理状态，主要包括信心或自我成就感、希望、乐观和韧性四个方面[1]。Avolio等（2006）指出心理资本综合希望、自我效能、乐观、积极归因、自我恢复能力等多种个体积极的心理状态[2]。柯江林等（2009）在中国文化背景下研究开发了本土化的心理资本量表，认为除Luthans等人提出的四个维度外，还获得具有中国文化特色的包括尊敬礼让、谦虚沉稳和感恩奉献等新的心理资本内容[3]。虽然国内外学者对于心理资本的结构还在探索中，但一般认为心理资本是积极的，以及心理资本具有相对稳定性和持久性的特征。进入二十一世纪后，国内学者把心理资本概念引入教师群体研究，认为心理资本有利于促进教师专业化发展，增加教师工作投入，提高教师幸福感，让教师有更多的归属感和获得感。教育要发展，教师队伍建设是关键。对于教师心理资本状况，以及如何提高各级各类学校教师心理资本水平，受到国内学者的关注。本研究通过梳理国内教师心理资本研究文献，分析国内教师心理资本的研究现状，以期为开展国内教师心理资本研究提供文献参考和启示。

一、数据来源与研究方法

本文以中国知网（CNKI）数据库作为文献样本。进入（CNKI）数据库后，使用CNKI高级检索功能，检索路径依照主题“教师心理资本”、期刊来源“核心期刊和CSSCI”、来源时间“截止至2019年”、检索条件：“精确”、检索时间“2019年4月5日”。检索后共得到117条文献记录，经过剔除会议综述、会议预告、期刊目录、通知、无作者信息、书评、访谈等数据后，最终获得有效文献81篇。本研究对81篇文献进行统计分析、归纳和总结。了解我国学者的发文情况，整体把握国内教师心理资本研究的进展与趋势，管窥国内教师心理资本研究的进展与趋势，为我国教育研究者及实践者提供参考与借鉴。

二、研究结果与分析

（一）文献总量分布趋势。

某一研究领域每年的发文数量，基本上可以反映出该研究领域的受关注趋势。根据我国教师心理资本研究文献年度分布情况看，国内教师心理资本研究始于2010年，从2013年开始至今，每年均在10篇文献以上，呈现上升趋势。从发文总量看，国内教师心理资本研究还处于起步阶段，受关注程度逐渐上升。

（二）我国教师心理资本特征研究。

教师心理资本特征主要表现为心理资本水平、影响因素，以及表现在人口学变量的差异性等方面。吴伟炯（2011）以广州中小学教师为研究对象，研究结果显示，我国教师心理资本处于中等水平，希望与乐观水平较低，心理资本及各维度在不同性别、婚姻状况、年龄、学校类型等人口学变量上存在显著差异[4]。王思阳（2012）以河南与重庆的小学教师为研究对象，研究结果显示，教师心理资本总体水平处于中等偏上，希望与乐观水平得分最高，心理资本总体水平在性别、年龄、学历、学科四个人口学变量上不存在显著差异[5]。梁月琴（2013）对鄂尔多斯地区的幼儿教师心理资本研究发现，聘用教师与正式教师在心理资本及各维度上存在显著差异，独生子女与非独生子女在心理资本及各维度上存在显著差异。通过城镇教师和乡村教师的比较发现在自我效能上存在显著差异[6]。张西超（2014）对小学教师的研究显示，教师心理资本总体水平相对偏高，自我效能、乐观水平得分偏低。女性教师自我效能水平显著低于男性教师[7]。李亚云（2018）通过对310名高校教师的问卷调查发现，高校教师心理资本和职业幸福感水平整体处于中下水平[8]。王芳（2017）通过对宁波某地方高校243名教师的问卷调查发现，地方高校教师的心理资本整体水平较高，但对于中青年（35周岁以内）、中级职称和女性地方高校教师的心理资本还需着重开发提升[9]。任亮宝和李吉祥（2014）的研究表明，大学教师心理资本自我效能、乐观、坚韧性三维度在年龄、学历、婚姻状况、教龄、岗位等变量上不存在显著差异，只有希望维度在职称变量上存在显著差异[10]。从上述研究可以得知，国内对于教师心理资本的研究牵涉幼儿园、中小学和大学教师等群体;心理资本在年龄等人口学变量上因调查对象不同呈现出不同的差异性特征，心理资本水平同样存在差异。

（三）教师心理资本结构研究。

到目前为止，国内还没有权威的教师心理资本结构量表，通过对国内教师心理资本文献的阅读和归纳，教师心理资本结构可以归纳为“二维度”“四维度”“五维度”三类。“二维度”大致把教师心理资本分为两大类，如谢颖（2013）认为中小学教师心理资本包括任务型心理资本和人际型心理资本[11]，王思阳（2012）认为小学教师心理资本结构分为个体心理资本和关系心理资本[12]，李敏（2010）认为高校教师心理资本包括人际导向型心理资本和工作导向型心理资本[13]。“四维度”如李力、郑治国等人（2015）探索出我国高校教师的职业心理资本结构由认知资本、情感资本、意志资本和人际资本四个维度组成[14]，张文使用探索性分析提取了自信、希望、乐观、韧性四个维度[15]。“五维度”如王艳姣和潘威等人（2018）编制的心理资本问卷包括韧性、宽容、利他、感恩、情商五个维度[16]。综上所述，研究者对教师心理资本结构还没有形成统一的认识，目前使用较多的是自我效能、希望、韧性和乐观四维度，由于教师职业具有自身的特殊性，学界有待进一步探索适合我国国情的教师职业心理资本结构量表。

（四）教师心理资本的作用研究。

心理资本作为一种积极的心理品质，会对一系列其他教师相关心理品质发生作用，作用方式主要表现为直接作用（效用）、调节作用和中介作用。

1.直接效应研究

在教师心理资本的作用研究中，心理资本作为自变量的直接效应是学者关注的重点，主要探讨心理资本对教师幸福感、工作满意度、职业压力、职业倦怠和职业认同等变量的作用。心理资本与教师幸福感呈显著正相关关系（赵科，李莲，2015[17];张西超，胡婧，2014[18];袁殷红，2018[19]）;心理资本与教师工作满意度呈正相关关系（王宝英，孙娜娜，2018[20];武成莉和姚茹，2018[21]）;心理资本与教师职业压力呈显著负相关（张西超，胡婧，2014[22]）;心理资本与教师职业倦怠呈显著负相关（王姣艳，潘威，2018[23];夏扉，2017[24];李亚云、董爱国，2018[25]）;陈韶荣和吴庆松（2018）的研究表明心理资本对青年教师职业认同有正向预测作用[26];陈晨（2018）的研究表明大学教师的职业荣誉感通过心理资本中介变量显著地预测教师的职业成功[27]。此外，李娜和张善红等人（2018）的研究表明临床护理教师心理资本与评判性思维能力及胜任力均显著相关[28]。

2.调节作用研究

调节变量是用来解释自变量在何种条件下会影响因变量的。也就是说，当自变量与因变量的相关大小或正负方向受到其他因素影响时，这个其他因素就是所谓的调节变量。目前少数学者关注到教师心理资本作为调节变量的作用关系，如王宝英和孙娜娜等人（2018）的研究结果表明高校教师的心理资本在主动性人格与工作满意度之间起调节作用[29]。武成莉和姚茹（2018）的研究表明心理资本及事务心理资本、人际心理资本维度都对工作满意感和职业倦怠间的关系起到了调节作用[30]。许多和聂磊（2017）的研究表明心理资本在职业紧张与工作满意度之间发挥了调节作用[31]。毛晋平、谭美金（2013）的研究表明人际型心理资本对变革型领导风格与教师工作投入的关系起调节作用，人际型心理资本在变革型领导风格与任务型心理资本的关系间起调节作用[32]。

3.中介作用研究

中介变量是自变量对因变量发生影响的中介，研究表明，教师心理资本在与教师有关的相关变量的作用关系中会起到部分中介作用和完全中介作用。认为心理资本有部分中介作用的代表性研究成果有：刘旭和白学军等人（2016）的研究表明压力困扰在心理资本与生活满意度之间具有部分中介效应[33];张西超、胡婧等人（2014）的研究表明职业压力在心理资本与主观幸福感之间起部分中介作用[34];王姣艳、潘威等人（2018）的研究表明心理资本在职业压力与职业倦怠之间具有显著的部分中介效应[35];李亞云（2018）的研究表明心理资本在高校教师工作绩效和职业幸福感间起部分中介作用[36];彭欧、黄旭等人（2018）的研究表明特殊教育教师心理资本在胜任力对职业幸福感的积极影响中起部分中介作用[37];李娜、张善红等人（2018）的研究表明临床护理教师心理资本在评判性思维能力与胜任力的关系中起部分中介作用[38];陈韶荣、吴庆松（2018）的研究表明工作投入在心理资本与职业认同之间具有部分中介效应[39]。认为心理资本有完全中介作用的研究成果，如刘旭和白学军等人（2016）的研究表明心理资本在认知重评与生活满意度之间起完全中介作用[40]。部分研究只是指出了心理资本的中介作用地位，如赵科、李莲等人（2015）的研究表明心理资本通过职业发展期望和工作家庭冲突的中介对幸福感产生间接影响效应[41];夏扉（2017）的研究表明工作满意度在心理资本与教师职业倦怠间起中介作用;[42]袁殷红（2018）的研究表明心理资本在工作压力与主观幸福感之间起到中介作用[43];毛晋平、谭美金（2015）的研究表明任务型心理资本是人际型心理资本调节变革型领导风格与工作投入关系中的中介变量[44]。

三、教师心理资本研究现状的讨论

（一）成果总量少，研究对象主要集中在高校教师。

从目前已有研究成果看，教师心理资本的研究成果总量不多，没有引起学界的广泛关注。同时，教师心理资本的研究对象以高校教师为主，中小学教师、特殊教育教师、幼儿教师的研究相对较少。尤其是针对比较弱势的教师群体，如乡村教师心理资本的相关研究匮乏，在目前乡村教育振兴的大背景下，今后在教师心理资本研究中需要特别加以关注。

（二）研究方法单一，缺乏权威的教师心理资本量表。

大多数研究者使用问卷调查法，很少有人进行质性研究;研究工具集中使用SPSS软件，少数使用了LISREL、AMOS、MPLUS等软件。研究中问卷调查的样本取样没有遵循统计学意义上的随机原则，采用横断调查取样的研究较多。在以后研究中应该尽量结合多种方法，选择合适的统计软件，选取具有代表性的样本进行问卷调查，可以采用纵向研究和聚合交叉式的研究方式展开调查。已有研究大部分采用Luthans的调查量表，虽然在中国具有很好的信度，但目前还没有统一的为大家广泛接受的本土化教师心理资本量表。心理资本具有跨文化的差异性，不同文化群体的心理资本结构存在差异;同时，不同职业场域的量表语境差异性也很明显。由此，研究者亟待开发出具有中国本土特色且吻合教师职业语境的心理资本量表。

（三）实践研究滞后，教师心理资本干预研究有待加强。

我国对心理资本的研究起步较晚，目前教师心理资本的研究还处于起步阶段，只是牵涉教师心理资本的状况和影响因素、心理资本的直接效应、调节作用和中介作用等，基本属于理论探讨范畴，但是对于教师心理资本理论的具体运用，特别是如何改善心理资本状况，实现职业的可持续发展研究力度明显不够，远没有建立起各级教师心理资本的干预机制，理论研究与实践运用处于脱节。

参考文献：

[1]Luthans F.. The Need for and Meaning of Positive Organizational Behavior[J]. Journal of Organizational Behavior， 2002，23（6）：695-706.

[2]Avolio. B.， Luthans. F.. The High Impact Leader： Moments Matter in Accelerating Authentic Leadership Development[M]. New York： McGraw-Hill， 2006.

[3]柯江林，孙建敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J].心理学报，2009，41（9）：875-888.

[4]吴伟炯.中小学教师心理资本及其相关因素研究[D].广州：广州大学，2011：72-77.

[5][12]王思阳.小学教师心理资本的特点及相关研究[D].重庆：重庆师范大学，2012：29-32.

[6]梁月琴.鄂尔多斯地区幼儿园教师心理资本现状调查及干预研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013：14-17.

[7][18][22][34]张西超，胡婧.小学教师心理资本与主观幸福感的关系：职业压力的中介作用[J].心理发展与教育，2014（2）：200-207.

[8][36]李亚云.心理资本在高校教师职业幸福感与工作绩效间的中介作用[J].西北师大学报（社会科学版），2018（4）：125-129.

[9]王芳.地方高校教师心理资本现状调查[J].保健医学研究与实践，2017（6）：15-21.

[10]任亮宝，李吉祥.大学教师心理资本、工作压力与幸福感的关系研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014（12）：11-17.

[11]谢颖.中小学教师心理资本结构研究及问卷编制[D].长沙：湖南师范大学，2013：16-35.

[13]李敏.高校教师心理资本的内容结构及其相关研究[D].开封：河南大学，2010：24.

[14]李力，郑治国.高校教师职业心理资本结构的实证研究[J].心理学探新，2015（6）：534-540.

[15]张文.中小学教师心理资本问卷的编制及其特征分析[D].重庆：西南大学，2010：20-35.

[16][23][35]王姣艷，潘威.特殊教育教师职业压力与职业倦怠的关系：心理资本的中介作用[J].现代预防医学，2018（5）：802-805.

[17][41]赵科，李莲.中小学教师心理资本与幸福感的关系研究[J].教学与管理，2015（1）：31-32.

[19][43]袁殷红.高校教师工作压力与主观幸福感的关系研究——心理资本的中介作用[J].高教学刊，2018（18）：152-154.

[20][29]王宝英，孙娜娜.心理资本在高校教师主动性人格和工作满意度中的调节作用[J].开封教育学院学报，2018（8）：173-176.

[21][30]武成莉，姚茹.高校专职心理咨询教师工作满意感对职业倦怠的影响——心理资本的调节作用[J].中国特殊教育，2018（9）：91-96.

[24][42]夏扉.心理资本对教师职业倦怠影响研究——基于528名在岗教师的调研[J].江西社会科学，2017（7）：250-256.

[25]李亚云，董爱国.高职教师心理资本与职业倦怠相关性实证研究[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）：25-30.

[26][39]陈韶荣，吴庆松.心理资本与高校青年教师职业认同的关系研究——论工作投入的中介作用[J].大学教育科学，2018（1）：59-68.

[27]陈晨.大学教师的“荣誉头衔”与荣誉感匹配吗——兼论心理资本的中介效应[J].高教探索，2018（10）：103-109.

[28][38]李娜，张善红.心理资本对临床护理教师评判性思维能力与胜任力的中介效应分析[J].中国卫生事业管理，2018（8）：620-623.

[31]许多，聂磊.高校青年教师职业紧张与工作满意度关系：心理资本的调节作用[J].中国电子教育，2017（3）：45-54.

[32][44]毛晋平，谭美金.变革型领导风格对中小学教师工作投入的影响：心理资本的中介作用[J].教师教育研究，2015（5）：14-22.

[33][40]刘旭，白学军.农村中小学教师情绪调节策略对生活满意度的影响：心理资本的中介作用[J].心理学探新，2016（3）：234-238.

[37]彭欧，黄旭.特殊教育教师胜任力对职业幸福感的影响：心理资本的中介作用[J].中国特殊教育，2018（10）：51-55.

基金项目：江西省2019年度研究生创新专项资金项目

项目名称：乡村教师心理资本影响因素及提升策略研究。

项目编号：YC2019-S390