思维导图在大学英语词汇教学改革中的应用

陈泠霏

摘    要： 《大学英语课程教学要求》鼓励教师能够将现代信息技术和传统课堂教学相融合，不断进行教学模式改革。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，可以帮助大学生有效记忆单词的理论基础来自认知心理学理论：联结模型和网络模型。本文以新视野大学英语（1）Unit 7 When Honesty Disappears为例，教会大学生如何用思维导图记忆单词，对大学生的记忆联结和网络联结进行长期训练，培养大学生的自主学习能力，促进师生之间、教与学之间积极互动，实现大学英语教学模式改革。

关键词： 思维导图    大学英语    教改    理论应用

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[1]鼓励教师使用新的教学模式，即以现代信息技术为支撑，鼓励教师个性化教学和学生自主化学习。新的教学模式要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，要调动教师和学生的积极性，突出学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。要求教师将现代信息技术和传统课堂教学相融合，不断进行教学模式改革。教学模式改革的目的之一是教师教会学生不同的学习策略以帮助学生找到最适合的学习方法自主学习。这种教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，需要教师和学生双方面的努力，才可能真正培养出学生的语言实际应用能力和自主学习能力。

《大学英语课程教学要求》對词汇量的一般要求是大学生要掌握4795个单词，700个词组（含中学应掌握的词汇），熟练掌握2000个单词，能够在口头和书面上熟练应用。记忆单词的方法有很多，常见的有情境记忆法、词缀记忆法、机械记忆法、反复操练法、游戏记忆法等，每一种方法都各有所长，适用于不同的人群。思维导图强调以一个中心词、一个中心画面为主的联想记忆法受到很多师生的青睐。

一、思维导图及绘制过程

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能[2]。这一概念由著名的教育学家、心理学家东尼·博赞提出，思维导图是借助图像产生联想从而帮助记忆，如果融入逻辑思考和辩证思考等思维方式，把思维导图转化为学科思维导图，就可以达到有效记忆和长久记忆的效果。

绘制思维导图的核心关键是一个中心词，一个中心图案，以此为中心向外发散出一级分支，用不同的彩色表示不同的分支，分支不能过多，4个—5个比较合适，即有4个—5个一级分支即可。一个分支用一个颜色，一级分支的线条要粗些，颜色重一些，然后在一级分支上画出一个能够帮助记忆的小图案/图标之后在一级分支上画出它的衍生物，即二级分支，这个线条比一级分支的线条细一些，然后可能的话，再画出一个能够帮助记忆的小图案/图标。以此类推，下面以教授颜色为主题展示怎样制作一张思维导图。

首先在一页纸的中间画出中心图案：一个孩子跨坐在一支彩色铅笔上，画出一道彩虹，中心词汇为“rainbow”;其次分别用赤橙黄绿青蓝紫七种彩铅画出较粗线条作为一级分支，用中英文注出相应的含义，然后进行词义扩展，每一种颜色用同色的彩铅画出相对细一些的线条作为二级分支，也就是这七种颜色的衍生单词，如“red”可以引申出单词“sun”“red flag”，最后对每一个二级词汇继续加以衍生出图文并茂的三级分支，词的中英文解释对应着相应的彩色图案。这张思维导图逻辑清晰，词与词之间的关系紧密。在绘制思维导图的时候，寻找到不同单词之间的内部关系对记忆的长久性和有效性有密切关系。

二、思维导图应用于大学英语词汇教学改革的理论基础

诺姆·乔姆斯基曾说：“语言是一个自由创造的过程，它的规则和原则是固定的，但使用生成原则的方式是自由和变化无限的，即使是单词的使用和解释也会参与到一个自由创造的过程。”[3]大学生普遍年龄在18岁—23岁，此时记忆的整体水平处于人生的黄金时期：有意识的记忆开始占主导地位，意义识记占明显优势，抽象记忆水平显著提高，记忆训练可以获得更佳效果。

根据认知心理学家拉梅尔哈特和麦克莱兰的记忆联结主义模型的理论假设：心理对记忆的加工依赖彼此高度联结的单元构成的系统，该系统具有不同的激活值，能与其他单元交流。单元被组织成模块，就像原子被组织成分子一样。每个单元通过输入线从其他模块中接收信息，并且在加工完之后，通过输出线把信息传递到其他模块中。在这个模型中，不同单元之间的联结强度都会有所变化。即使记忆很抽象，也会与现实生活密切联系[4]。假如你在思维导图中对dishonesty做出联想模型，分成三个单元，dishonest acts， ill effects 和anti-plagiarism，这三个信息会在大脑中储存起来，每一个单元模块中又含有若干个小单元，这些小单元之间建立起的联结可以帮助提取信息。假如dishonest acts 被激活了，那么与它相关的记忆会相应地激活。所有这些记忆联结在一起就组成了对dishonesty 的认知，如果这种信息是具体的，那么记忆就会越准确。

根据认知心理学家柯林斯和奎利恩的语义记忆的网络模型的说法，每一个单词都可以由记忆中其他单词按一定结构组成，任何词的意义可在与其他单词的关系中得到表征。这个模型的显著特征是明确了从语义记忆中检索信息的方式。语义记忆由巨大的概念网络组成，概念由单元和特征组成，并由一系列联想结点相连[5]。如由“dishonest acts不诚实的行为”想到的是“fraud欺诈”“cheating作弊”“plagiarism剽窃”“bribe贿赂”“corruption贪污腐化”“fake假的”，等等。

随着认知心理学家对学习者的内在认知加工过程的逐渐深入认识，学习策略成为教育工作者教会学生学习的一个重要方面。文秋芳认为学习策略是为有效学习采取的措施。该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率;策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动[6]。国内外研究表明，在外语课堂对学生进行学习策略训练是完全必要的，策略训练可以增强学生的学习自主性。自主的学习态度和独立的学习能力正是《大学英语课程教学要求》对大学生的培养目的。大学英语教学模式改革的目的之一是教师教会学生不同的学习策略以帮助学生找到最适合的学习方法自主学习。对学生进行长期性的思维导图学习策略训练，循序渐进地教会学生绘制思维导图的方法，通过对词性、语音、词义、语境、同音、音似形似、同义反义、词根词缀等表面的联想到意义上产生的记忆联结和网络联结的长期训练，学生可以判断哪种记忆方式更适合自己，了解这种学习策略的用途，使用方法，监控和评估的方法。这样学生的自主学习能力和教师的传授有机结合起来，师生之间、教与学之间开始积极互动，实现大学英语改革目标：以学生为主体，以教师为主导，真正培养学生实际运用语言的能力。

三、以新视野大学英语（1）Unit 7 When Honesty Disappears为例，教会大学生如何用思维导图来记忆单词

首先，教会大学生思维导图的概念，然后要求学生每学习完一单元的新单词之后，根据教师所给的中心词汇或者根据自己归纳出来的中心词汇绘制思维导图，帮助学生有效记忆单词。下面以新视野大学英语（1）Unit 7 When Honesty Disappears为例，看怎样用思维导图帮助学生记忆单词。

教师给出文章主题作为中心词汇;然后根据主题，找出三到四个一级词汇，然后学生根据这个一级词汇进行扩展。

除了手绘思维导图外，我们还可以利用思维导图APP绘制电子版的思维导图。手绘思维导图可以更好地帮助记忆;电子版的思维导图，容量更大，便于携带，可以随时复习，随时记忆。下面以dishonesty为中心词，一级词汇ill effects 中的二级词汇induce，illegal;一级词汇anti-plagiarism下的二级词汇principle为例进行电子版思维导图的绘制。

绘制词汇思维导图的几种常用思维方法：1.从语法角度出发，明确每一个词汇的词义、词性、音标，在此基础上写出该词的扩展词汇，如果是名词，就写出它的動词、形容词、副词形式和常见的词语搭配，并用中心词进行造句。上面例词基本标出了词义，进行了造句。2.比较两个或多个拼写或发音相似的单词，尤其比较两个词的词性、常见搭配等。比如上面的例词principle和principal，从语用角度在例句中加以区分。3.同义词近义词的拓展，如有否定前缀的词汇illegal的反义词的扩展，对principle和principal两个词的同义扩展。4.对词前、后缀和词根的拓展，如induce里对词根duce的拓展，可以从produce到product到production到productive再到productivity的延伸扩展。5.从词义出发，对词汇进行自由的联想拓展，如对illegal的拓展可以延展到与它相关的词汇，如fraud， cheating ， theft， robbery， drug， murder， suspect， crime， court， policemen， detective， jury， lawyer， corruption ， bribe， justice等，这样词汇产生意义相关性，便于学生记忆。

四、结语

用思维导图的方法学习记忆大学英语词汇，是与大学生认知心理特点相符合的一种有效学习策略。经过教师的有效方法指导，对大学生进行长期学习训练，不仅可以从单词表面的语法关系深入词义的辨析、语境的应用，还建立起词义方面的联想网络模型，达到长久有效记忆单词的效果。这种方法还可以扩展到大学英语阅读和写作方面，有助于培养大学生的自主学习能力、逻辑思维能力和创造能力，正是大学英语教学改革需要实现的目标。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/ 09-26/1036802.shtml.

[2]思维导图.百度百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/3029955-3194683.html.

[3][4][5][美]罗伯特·L·索尔索，柯华主译.认知心理[M].南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2004：302，236，236.

[6]杨连瑞，张德禄，等著.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2009：155.

[7]王幼明.思维导图促进英语词汇习得认知策略分析——以首都体育学院16体教社体词汇作业为例[J].海外英语，2018（10）.

[8]谢秀娟.思维导图应用于大学英语词汇教学的实证研究[J].成都师范学院学报，2018（5）.