丰富阅读教学方法，让语文课堂灵动起来

顾林芬

摘  要：学生阅读水平的高低，直接反映了他们语文学习的综合能力。因此，小学语文教师要重视阅读教学的研究，以丰富的阅读教学策略来提升学生的阅读水平，让语文课堂展现灵动、立体的一面，真正提高小学语文课堂的教学效率。

关键词：小学阅读教学  丰富  灵动

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0125-01

语文作为一门基础性和工具性的学科，注重对学生听、说、读、写能力的训练，其中阅读能力的培养，不仅关系到学生语文水平的提升，也体现了一个学生综合素养的全面发展。新课标强调学生要：“具有独立阅读的能力。” 教师更要注重阅读教学的研究，要重视培养小学生的阅读习惯与阅读能力。

近年来，很多教师尝试各种新的阅读教学方法，力求提升课堂阅读教学的效率，但由于学生缺乏阅读的积极性，阅读的习惯不够科学，再加上老师侧重于阅读内容的分析和讲评，迫切需要调整阅读教学的方式， 运用丰富有效的教学策略，来改变小学语文阅读教学课的低沉，无趣，让语文课堂上碰撞出思想的火花，让阅读教学课能够散发出浓浓的人文气息。

1   尊重学生的主体地位，倾听学生独特的感受

新的教学理念强调学生的主体性地位，给予学生表现自己的机会。许多教师往往忙着赶教学进度，无法静听学生个性化的感受和体会。小学语文阅读教学的课堂轨迹，主要还是按照老师们的思路进行，引导学生沿着老师预设的方向，“完美”地完成对一篇作品的解读和理解，学生的理解和感受，几乎和老师预设的一模一样。这样的阅读教学，表面上看似乎达到了教学要求，其实课堂上最精彩的一面，无形中被抹去了，教学很顺利，但缺少一份“灵气”。

在教学苏教版五年级的《清平乐 村居》这篇课文时，梳理完作品大意之后，我提出了这样一个问题：这户人家有三个儿子，你认为这对老夫妻，最喜欢哪个儿子？大部分孩子认为，最喜欢小儿子，因为小儿子很调皮，很可爱，而且作品中也提到了这一点——“最喜小儿无赖。”这是非常符合標准的答案。按照常规，这个问题到这里就结束了。这时候，班级中有一个孩子举起了手，我尊重他的想法，请他发言。他认为：老夫妻三个孩子都喜欢，因为大儿子很孝顺，二儿子很能干，之所以最喜小儿，不过是因为小儿子小一点，老夫妻有点宠爱罢了。因为三个孩子都很好，他们才会“醉里吴音相媚好”。精彩的发言，让班级中的其他学生得到了启发，对作品有了多角度的理解，让这节语文课一下子活了起来。

这种与众不同的感受和想法，是我当时认真倾听的收获，也是我没有匆匆结束教学目标的收获。学生是独特的个体，他们的感受带有个性化的特征，老师只有真正尊重学生，给与机会让他们“发声”，并和学生在具体的情境中一起思考，并根据实际情况及时调整教学方向，师生才能在语文课堂上一起进步，才能让语文课堂焕发出活力。

2   给课堂留一点白，让思考和阅读相结合

常规的语文阅读教学课，大部分时间用来朗读课文、理解词句、交流汇总，一堂课紧锣密鼓，有时候的节奏跟赶火车一样。学生在老师的引导下，划划、读读、说说、写写，看起来非常充实，课堂气氛也很热闹，形式也很多样。但实际上，这些练习形式中，还缺少了培养学生理解和分析能力最重要的一环——思考。

小学语文阅读教学课，本身就是一个思考，收获的过程，不能局限于理解作品的内容，还应该培养学生思考和质疑的能力，让学生发现问题，解决问题，真正掌握阅读一篇作品的方法。所以，语文课堂上，除了完成常规的教学任务，老师要善于留一点空白，引导学生将阅读和思考结合起来。

在教《船长》时，师生生一起感悟、朗读，通过对材料的研读，完成了对船长这个人物形象的分析和理解，知道他是一个忠于职守、舍己救人、临危不乱的人。这时候，我预留了五分钟空白的时间，让学生说说自己还有什么发现，或者还有什么疑问。这时候，有一位学生提出了自己的不解：为什么人们感觉到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空？那时候哈尔威船长还没有牺牲呀！这其实是课文中的一个难点，这个学生能关注到这一点，说明他对作品进行了认真的思考。这个问题引起了大家的热烈讨论，经过引导，学生们明白了：作者这么写，是因为船长是最高权威，他具有组织自救的权力和义务，人们被他的高尚品德所感动。因为经过了自己思考、自己解决的问题，这个难点深刻地留在了学生的脑海里。

由此可见，在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据实际情况，适当留出一部分时间，让学生自主阅读，鼓励学生积极提问，引导学生共同讨论阅读中遇到的问题，以提高学生的阅读水平。

3   适当拓展延伸，巩固课堂阅读

阅读能力的培养不能停留在四十分钟课堂上。大量的课外阅读可以增长学生知识，开阔学生眼界，提升阅读理解能力。虽然课外阅读和课堂上的精读有区别，但两者相辅相成，起到相互促进的作用。课外阅读是对课堂阅读的一个延伸，对课堂的教学起到巩固的作用。

教完一篇课文后，老师可以推荐一些同类型的课外阅读作品，以便课堂所学的巩固，感受相同类型作品的相同点，区分其异同。提升学生阅读能力。例如，学习季羡林的作品《夹竹桃》之后，我们知道，季羡林之所以喜欢夹竹桃，是因为他本身就是一株生命力旺盛的“夹竹桃”，很有韧性，又很坚强，这是非常有特点的一篇作品。季羡林类似的作品其实还有几篇，在结束课文后，可以推荐学生阅读季羡林的另一篇描写植物的作品《海棠花》，通过比较阅读，让学生感受季羡林老先生散文的朴实和真诚。

对于小学生来说，自身的知识水平和视野范围是有限的，因此也就导致审美水平与能力具有一定的范围。而在小学语文阅读中，对于阅读材料的选择上应该注意难易程度，太难或太易对学生能力培养都有不利的影响。学生阅读能力和审美能力的培养，要从课堂到课外，相互补充，长久地坚持下去，无论课堂上，还是课堂外，学生不会言之无物，取而代之的是精彩有趣。

总之，小学语文阅读教学，任重而道远，我们要紧跟课程改革的步伐，创新我们的阅读教学方式，让学生产生激发阅读的兴趣，掌握阅读的方法，内化阅读的收获，在阅读中学好语文，在语文学习中深化阅读，让小学语文课堂变得灵动、有效。