初中英语阅读教学中思维导图的应用研究

李亚华

摘 要：英语学习需要学生拥有强大记忆力及规律总结能力，因此英语是一种充分需要左右脑结合的语种，在教学中需教师利用思维导图具有的图文并茂、左右脑结合、思维想象、颜色空间等特点，来传授学生学习规律，帮助学生提升记忆效果。本论文对此展开研究，希望可抛砖引玉引发学术讨论，并为广大同仁英语教学提供参考。

关键词：初中英语 阅读教学 思维导图 教学研究 应用研究

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-02

前言

人的大脑是左脑和右脑組成的，左脑负责逻辑思维而右脑负责记忆和艺术等偏感性的内容。英语学习既要强大的记忆能力也要学习主体拥有规律总结能力，需左右脑同时协同作用。思维导图重点在于总结规律，形成记忆节点，这样降低了学生记忆难度，同时也使学生可发散思维，提升学生的学习效率。正因此，思维导图在英语课堂上得到了充分的应用。

一、初中英语传统教学不足和思维导图的优势

1.传统英语阅读教学不足

英语阅读教学的实质是为了锻炼学生的语感、丰富学生的单词词汇量和、增加学生语言实践能力。有很多时候，是通过具体句子的学习来增加单词储备。实现了听、说、读，这样使传统“哑巴英语”的短板得到了弥补。但在传统英语阅读教学中经常存在以下问题：

第一，新单词造成的理解障碍。在教材中经常存在崭新的英语单词，如果学生音标水平不足，或上下句联系不足，就容易导致阅读障碍，甚至因心理紧张而造成阅读上出现反复、结巴现象。其实，这是因学生对英语单词具有的规律性认识不足而导致的。

第二，传统教学中教师作为主角学生成为配角，教师反复地通过阅读教学来对一些关键词的词义、结构、音标等进行灌输，没有对准学生学习特点，教与学存在错位，教师教得辛苦，学生学得疲惫。

第三，英语学科素养难以达成。英语课程的核心素养是什么？自然是能通过熟练的口语和他人对话，这是学习语言的最终目的。但传统英语阅读教学的主要作用并没有体现这一点，阅读教学成为了单词积累、句式总结的课堂，忽视了学习语言的最终目的，最终仍然是成为一种新型的“哑巴英语”。

2.思维导图在英语阅读教学中优势

2.1思维导图定义

即心智导图，即将关于一件主体不同部分予以理顺，寻找其中关联，使关于复杂主体的理解变得简单化的一种图像化思维模式。

2.2思维导图在英语阅读教学中的优势

相对于传统英语阅读教学遇到的问题，思维导图又是如何帮助教师解决的呢？下边笔者来进行具体的分析。

首先，新单词理解障碍问题。可利用思维导图将新单词罗列出来，并围绕该单词来丰富单词词库。比如：dation为尾缀单词的总结。

类似尾缀单词的掌握，对学生单词的掌握能力有所提升。学生通过观察分析以后，知道带有dation尾缀的英语单词一般多指行为。或可通过阅读全篇文章之后，让学生利用思维导图来罗列有关单词，比如：《where did you go on vacation》中涉及到的单词分类，比如形容词，便可将interesting、wonderful、special。而且教师可特别针对wonderful的尾缀ful进行解释，要学生们明白动词加上该尾缀形成的形容词则表示主动意义。

其次，阅读教学中教学错位问题。思维导图的形成过程是教师和学生共同来完成的，通过思维导图形成来达成师生教与学的同步性。如图2，教师在教学中可带领学生阅读课文，然后问：“这段对话中涉及到的形容词都有哪些？”然后教师投影课件，给出基本的思维导图构架，于底部圆中标注出形容词（adj），其他三个方框则由学生来填写，这样便实现了教师引领学生阅读完成的学习过程。另外，在阅读教学中，可针对每一段含有的陌生单词予以扩展，由陌生单词想到其所在句式，由所在句式想到整段。这便是思维导图具有层次教学作用，这样可以在阅读中加深记忆，提高学生学习效率。

而且思维导图可将英语学习很多难点予以总结归纳，形成了典型树形结构，比如图3的介词用法，这是在阅读教学中常遇到的，通过这样的思维导图便可让学生记住IN、ON、at、under、around、inside、by、with的具体用法。

再次，学科素养的培养问题。首先我们要明确英语阅读教学的学科素养包括什么？笔者认为：第一，实际对话能力;第二，学习能力;第三，思维能力;第四，文化品格。

第一，对话能力培养必然是通过多读来培养语感，锻炼学生思维从汉语思维向英语思维转化。此时思维导图便可通过形象的表现来总结汉语思维和英语思维区别。比如语序问题，表达疑问方法不同，动词重要性不同等等。只有通过详细的对比使学生从传统汉语思维向英语思维转化。

第二，学习能力培养。学习能力包括学习计划能力、执行能力、总结能力等等。教师可通过思维导图结合阅读教学来为学生进行具体的计划、并着重明确执行关键步骤，然后建立总结模型，针对性补足短板，不断地驱动自己进步。另外，我们要知道英语阅读针对的是成段的内容，每一句话都有一定的中心，抓住中心提炼句型，然后置换其中单词便可出现不同的新内容。比如：I am going home，便可以提炼出句式：I am going to do something。Something可用任何单词来代替，从而丰富了学生的对话内容。思维导图显然可帮助学生学习总结句式。

第三，思维能力。该能力培养是需要教师围绕思维能力培养，去寻找培养该能力需通过哪些途径去实现，经过不断总结后形成明确的思维导图，这样帮助教师有的放矢。

第四，文化品格塑造。初中生英语阅读思维导图在文化品格方面塑造有着一定的直观作用，即用图文对比来体现外国人和中国人的生活模式，这样使学生可理解到更多的英语为母语国度的风土人情，拓展他们的视野。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.具体阅读课文应用实例1

在初中英语阅读课文中的一段关于一个年轻人和爱迪生就“成功秘诀”展开的对话很有特点：年轻人反复询问伟大科学家爱迪生成功的秘诀，最后爱迪生告诉他成功秘诀是A=X+Y+Z。在这篇课文学习中，教师可做出这样的思维导图（见图4）

学生可根据教师这个提示完成阅读，在相应的地方填上对应单词，即：hard work、good method、stop talking and get down to work。在这样的教学中，其实教师可拓展开来，针对英语阅读学习的经验予以总结，即：英语学习成功办法=要拥有努力学习心态，要有一个好的学习方法，要现在就去做。这便将课文阅读学习和实际的英语学科素养的培养建立其连接，对学生的思维影响，使其认识到努力、方法及执行的重要性。

另外，在课文的学习中，教师设置问题也很关键，例如：1.Who is the old scientist in the text？2.What scientific inventions do old scientists have？3.Through this study，How do you think we can learn English well？正是通过这些英语问题设置，增加了学生发散思维能力。

2.具体阅读课文应用实例2

比如在关于天气的文章中，教师可设置这样的问题：What are the specific manifestations of the weather？What kind of weather do you like？这样可引导学生去阅读课文，在最后教师要给出思维导图让学生阅读完后填充，这样加强记忆（见图5）。另外，可围绕weather来让学生总结四季颜色，需用英语表达，即：青、绿、黄、白。也可围绕weather讨论四季气候特点和对应的服饰特色，例如spring对应着warm，而服饰上可选择jacket，summer对应着hot，服饰上可选择dress和sunglass。当然了，要求学生探讨过程中用英语交流，最终因阅读材料而扩展，实现了词汇掌握和知识累积。

当然在具体的文章阅读之后，教师可建立这样的思维导图：你认为这篇课文的难点、文中出现的陌生单词、出现的英文句式等等，这样帮助学生来总结阅读学习、从不同角度来提升英语学习成绩。

3.思维导图在英语文章阅读中的作用

第一，思维导图可进行文章分析。比如如果是记叙文，可分析各段之间关系。如：人物、时间、地点、事件，以这四个为核心建立树形思维导图结构，方便学生对全文进行理解阅读。如果是议论文，则可总结出论点、论据、论证，帮助学生理清内容，从而进一步掌握英语议论文的特点。例如笔者曾写过一个学习英语的说明文：《How to learn English well》，并将全文作为阅读素材让学生阅读。其中便将学习的步骤分为几步。第一步，学习单词;第二步，学习句子;第三步，学习句法;第四步，全文朗诵。当然了，全文有千余个单词，几十个句子，在这样的内容中总结出学习方法，需要思维导图的帮助。如果用思维导图表示，可将不同颜色代表不同步驟，然后将每一步重点内容提炼放在圆圈里。这样学生在阅读这篇文章时，便能理清顺序，知道学习英语的几个步骤的具体作用及注意事项。第二，思维导图对学生阅读产生的问题进行总结，比如：学生发音不准、连读不熟、对课文不熟练等。此处的思维导图作用是帮助教师提升教学水平，使学生能及时发现自己的不足，实现师生教学对接。第三，对文章涉及到的语法、单词以及文中主角说话方式等等方面予以总结。第四，如果文章涉及到具体国外生活的环境描写，人们的生活习惯等等，教师可予以拓展，帮助学生拥有较综合的英语知识。

4.思维导图英语阅读教学效果分析

为了确认思维导图对初中英语阅读教学的作用，笔者联合同事专门进行了测试。寻找到英语课外阅读资料，分别在两个班级进行阅读教学，甲班采用传统阅读教学，乙班采用思维导图阅读教学。当然，为了确保实验的公正性，对两个班级学生英语基础进行测验，结果显示两者水平总体接近。两个班级学完之后进行测验，测试指标分别为流畅度、陌生单词记忆力、句式掌握度等等，发现传统教学的甲班平均分数为75分，而思维导图教学法的乙班平均分达到了82分。为了进一步证实思维导图在英语阅读中的作用，笔者又针对所在学校英语学习问题班级，即英语理解力差学习成绩偏低的班级进行测试，结果发现学生们的互动性增加，对于单词及句式的掌握度明显提升。由此可见，思维导图在英语阅读教学中拥有积极作用。归根结底是帮助学生建立正确的记忆以及学习模式，提升了学生的学习效率。

5.思维导图在英语阅读教学中作用发挥影响因素

思维导图能否在具体教学中发挥作用，主要在于教师对教案的整合能力和教学能力：第一，必须能明确思维导图的作用，思维导图的合理设置、思维导图的投影环境等等，不要使思维导图和教学发生偏差，导致学生理解发生错位。第二，其必须要在学情分析基础上对学生进行合理的分组，针对每一组建立不同思维导图，这样做到了分组教学，确保不同层次学生能有不同层次的侧重。第三，思维导图存在两种形式，一种是教师完成的阅读文章的整体梳理，便于学生理解课文，另外一种则是半成品，其需要学生阅读完后在教师问题的引导下来予以补充。即思维导图并不是单单为了表达教师的教学意图，更在于促进师生之间的互动和配合。第四，考验了教师对信息技术的掌握能力，因为思维导图必须通过计算机、投影仪等设备来实现，如果不会这些具体的计算机以及投影技术，思维导图难以在课堂上得到呈现。第五，要充分地发挥思维导图具有的探究教学之作用，探究教学主要是教师预设问题，学生来寻找答案，这和思维导图有着密切联系。总而言之，这是一种有效的提高学习成绩的方式。

总结

初中英语阅读教学思维导图的使用，是可以结合具体课文形成文章解析、重点总结、单词延伸、句式解析等方面。思维导图也能帮助学生建立具体的学习计划、学习步骤以及学习总结。思维导图也能和具体的投影结合，确保学生思维和教师思维同步。甚至于在现如今家校教学环境结合中，教师可和家长通过思维导图来实现具体交接，确保学生英语学习不出现真空。

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