浅析高职英语阅读课教学设计研究

李韦婷

摘 要：本文以辽宁经济职业技术学院英语阅读课为例，通过分析学生学情，阅读课中遇到困难的主要来源以及教学目标，阐述了阅读课教学设计中文本选择，活动选择和教师的角色三个方面的内容。旨在通过科学合理的教学设计，增加学生英语阅读课的参与度，提高学生的阅读兴趣和主观性，切实帮助高职学生提高英语阅读技能，获得更多知识。

关键词：高职学生英语阅读课;教学设计;文本;活动

高职英语阅读课程是高职英语教学的重要的一部分。如何提高学生的阅读水平和能力，一直是高职英语教师所关心和探讨的重要课题。高职英语阅读课程要根据学生学情，分析学生在阅读中可能出现的困难，结合教学目标来进行教学设计。

高职英语学生以辽宁经济职业技术学院学生为例，学生平均英语水平低于A2水平，学习英语主要来自于外在动力，缺乏学习英语的兴趣和主观能动性。学生认知的背景知识或信息较单一。学生英语课班型为平均40人以上的中等班型。学生在阅读课上遇到的困难主要来源于以下几个原因。

1）文本语言难易程度。文本程度超过学生英语水平，学生会将注意力转移到词语表達上或者复杂结构中，而忽略上下文之间的关系，将阅读学习变成单词和语法的学习;文本程度低于学生英语水平，学生容易失去阅读兴趣。

2）任务设置的合理性。即使一个文本比较难，但是我们仍然可以选择它，条件是任务是恰当的，合理的。（Harmer，2007）相较于文本的难易程度，任务难度的选择更是尤为重要。

3）学生的schemata的程度。根据Guy Cook的schema理论，我们了解到学生在开始阅读前，要先激活他们的schemata，‘our pre-existent knowledge of the world（Cook，1989） 因为学生了解的背景知识能够帮助他们理解文本，提供文本中的暗含信息。（Silberstein，1994）那么学生对于背景知识的了解程度也影响他们对于文本的理解程度。了解的越多，越容易产生阅读兴趣，也越容易理解文本内容。反之，即使文本语言表达很容易，但是学生从未了解过相关内容，也容易降低学生的阅读主动性。

根据上述学生的英语水平，上课班型，及学生在阅读课程中遇到的问题的分析，教学目标进行教学设计和安排。

1）文本的选择。检验选择文本是否适合学生，可以根据Nunan提出的真实文本选择的三个标准。‘suitability of content， exploitability and readability. （Nunan， 1996） 也就是文本首先要引起学生兴趣。同时文本要能够促进和发展学生的学习。这里学习并不仅仅只是单词，句子结构的学习，更是对于新的知识的了解和分析，对于情感及思想的认同和发展，这是增加学生schemata的重要途径。最后是可读性，选择文本时既要考虑词汇难度也要考虑结构难度。根据本校学生的英语实际水平，我选择的文本难度都控制在A1水平到B1水平之间，选择的内容更倾向于生活主题，或关于最近社会讨论的热门内容。选择的文本更倾向于真实材料。因为学生未来工作和生活接触的是真实语言。真实的语言材料提供给学生的是正常的，自然的，在真实生活中被母语使用者使用的语言。（Harmmer，2007）同时，选择的文本传递的思想和精神一定是积极向上的，引发学生思考的。

2）活动的选择。阅读课程中活动的选择也就是问题的选择。首先设置的问题不是考查学生记忆力，而是为了让学生将注意力集中到文本的手段。（Nunan，1996）阅读课问题与考试的问题不一样，不是为了给学生一个标准答案或者不同的评分。其次，最好的问题是让学生意识到问题，并能发现引起问题的原因。（Nunan，1996）设计的问题要事先考虑到学生可能出现的困难，能够引导学生了解并预测文本内容，甚至是设计出看似合理的，与学生预判相同，却不是正确理解的问题。如果学生都不知道自己的困难在哪里，更不用说发现问题，解决问题了。最后问题的设计要与教学目标相结合。如果是为了让学生弄清楚文本内容，那么既需要设计预测类任务，同时也要结合讨论的方式。预测类问题重要是因为它可以激活我们的schemata。（Nunan，1996）利用先前的与文本相关的知识或者常识能够更容易解释阅读内容。我们也更容易接受文本传递的新知识，增加新的schemata。换句话说，我们会学得更好。（Nunan，1996）常见的预测问题包含根据图片，标题，部分文本，关键词等预测任务。在实践中，预测类任务都是以小组讨论的方式完成。因为班型较大，所以分组后，选择小组代表将本组预测的信息总结发言。讨论在阅读课上是必须的。通过讨论，能够培养学生的阐释技能，使学生拥有批判性思维。（Nunan，1996）同时，学生们可以交换观点，即使对于程度低的学生而言，在小组讨论中也可以了解到组员的观点，进而帮助他们形成自己的观点。如果教学目标需要学生了解某些结构或者表达，那么问题的设计可以从语法结构的语言功能和上下文语义理解方面设计。在这种情况下，活动设计为选择题的方式能提供给学生更多的帮助。通过选项帮助学生意识到语法结构所表达的功能是不同的，同一单词在不同的语境中也是不同的，进而发展学生阐释的技能。

3）教师的角色。在阅读课中，教师的反馈是十分重要。教师的反馈不能只是对，或者错。除了让同学了解答案，更重要的是引导学生了解他的问题。教师的反馈也不只是单向的。教师可以通过一个学生的问题，让全班同学了解到出现困难的原因并共同解决出现的问题。同时，也可以通过反馈抓住一些共性问题，使有同样困惑的同学也能知道如何解决问题。教师的参与是必要的。即使是以学生为主的讨论活动，也并不意味着教师就什么都不管了。在这类活动中，教师起着协助和监督的作用。教师要确保每一位同学都参与在讨论的活动中，当某一小组或者某同学出现问题的时候，老师能够引导学生解决的问题的方式或者引导学生找到自己出现问题的原因。教师在给予反馈和评价中要注意的是我们的反馈并不是为了让学生觉得自己有多么浅薄，而是为了让学生知道如何找到解决问题的办法，如何能够更好阐释文章内容。

综上所述，高职学生在英语阅读课上面临的挑战更大。在这种情况下，教师的教学设计尤为重要，教师要以学生为中心，通过教学设计让更多的高职学生参与到课堂中，能够让他们不仅获得语言知识，更能获得理解和阐述的能力。

参考文献

[1]Cook， G. （1989） Discourse， Oxford University Press

[2]Harmer， J （2007） The Practice of English Language Teaching （Fourth Edition）， Pearson Education Limited

[3]Nunan， C （1996） Teaching Reading Skills in a foreign language， Cambridge University Press

[4]Silberstein， S （1994） Techniques And Resources in Teaching Reading， Oxford University Press.