乐学志趣和谐教学

姚春燕

摘 要：小学生活泼好动，面对抽象的数学概念和知识，单纯地讲授往往难以理解，结合小学生的身心发展特点，在小学数学课堂教学中融入趣味性，趣味教学的重要性日益凸显，对构建高效课堂大有裨益。本文以趣味教学为切入点，结合小学数学课堂教学的有关情况，阐述了小学数学课堂教学中“趣”的基本内涵，探讨了小学数学课堂趣味教学中存在的问题及对策，旨在说明乐学志趣、和谐教学的重要性，以期为小学数学教学提供参考借鉴。

关键词：小学数学;课堂教学;趣味性;基本内涵;问题及对策

一、 小学数学课堂教学中“趣”的基本内涵

要想使小学数学教学妙趣横生，充满趣味，必须了解小学数学课堂教学中“趣”的基本内涵，一般来说，主要包括五个方面的内容，即趣味性、实用性、自主性、创造性和个体性。其中，趣味性是趣味教育的最大特征，寓教于乐，提高学习乐趣，让小学生基于对小学数学的兴趣开展学习，在学习过程中享受最大的情趣，可以起到事半功倍的教学效果。实用性是指趣味教育的应用对小学生数学知识应用能力应起到积极的促进作用，帮助小学生形成数学思维，能够运用数学知识解决相应的数学问题。自主性，就是指趣味教学在教学过程中遵循开放式的教学理念，学生的主观能动性得到发挥，积极、自主、探索数学学习方法和规律，对于提高小学生的想象力意义重大。与此同时，创新是趣味教育的灵魂。创造性是指小学数学课堂中，趣味教学活动的开展，在数学教师的主导下，启发学生的创造思维，培养小学生的自我创新能力。此外，个体性是指从每个学生的个体差异出发，针对每一个学生自己独特的个体特征，开展趣味教学活动，促进每一个学生的个性发展，可以实现因材施教，让不同层次的学生得到发展。

二、 小学数学课堂趣味教学中存在的问题

（一） 盲目仿照趣味教学模式

盲目仿照趣味教学模式是小学数学趣味课堂教学中存在的问题之一。就目前而言，在小学数学课堂教学中，有些教师意识到了趣味教学的重要性，也在实际课堂中尝试应用趣味教学方法进行教学，但取得的教学效果并不理想，收效甚微，究其原因，主要是因为在趣味教学的过程中盲目仿照趣味教学模式，没有结合当前班级小学生的实际情况，有针对性地开展趣味教学，使得趣味教学方法与趣味教学课堂不相适应，趣味教学的效果也就大打折扣，最终趣味教学流于形式，小学数学课堂中的乐趣尚未体现，如情境一个接着一个，游戏做完一个再来一个，没有从深层次理解“趣”的内涵，学生跟不上教师的教学节奏，学习小学数学的兴趣自然也就难以形成。

（二） 课堂教学组织较为混乱

课堂教学组织较为混乱制约着小学数学课堂趣味教学。在小学数学课堂教学中，现阶段，对于小学数学课堂教学的理念认识不清，没有深入挖掘小学数学趣味教学中“趣”的深意，教学设计的各个环节衔接不当，使得课堂教学组织较为混乱，学生不能在趣味教学的过程中抓住教学内容，在混乱的课堂中也容易导致学生注意力涣散，精神难以集中。有的教师对趣味教学的应用没有将其常态化，仅在公开课的时候精心设计，日常小学数学趣味教学较为敷衍，甚至是一时兴起的杰作，学生缺乏良好的学习数学的氛围，也就难以实现教学目标。

（三） 教学过程忽视个体差异

教学过程忽视个体差异是小学数学课堂趣味教学的瓶颈。每个小学生自身的认知能力和数学基础存在差异，在小学数学趣味教学中，有些教师忽视了学生之间的个体差异，所开展的趣味教学活动，仅对一少部分学生的学习有利，忽视了大多数学生的学习状态和学习成绩，显然对小学数学趣味教学的有效性极为不利。究其原因，主要是因为小学数学教师没有把握好“趣”的度，过度地关注一部分数学成绩较好的学生，其他学生的存在感和被关注感被忽略，不同类型的学生在小学数学趣味课堂上没有兼顾，形成了表现欲望强烈的“小明星”，不善表达，心里有数的“看客”，学习态度消极的“边缘人”等不同群体，难以实现使小学数学课堂教学和谐开展。

（四） 课堂提问缺乏相应技巧

课堂提问缺乏相应技巧使得小学数学课堂趣味教学陷入困境。课堂提问是小学数学趣味教学中经常用到的教学方法，但在提问的方式方法上，以兴趣教学为指导的小学数学教师没有采用科学的提问方法，尤其是对于胆子较小、自信不足的小学生，数学教师缺乏科学的引导，没有及时予以正面的鼓励，使得小学生不敢开口回答问题，敏感的自尊心颇受打击。如有的学生回答不上来教师的问题，数学教师过于苛责，冷嘲热讽，使得小学生的自尊心受到严厉打击，更加不敢主动举手回答问题了，这都是由于课堂提问缺乏相应技巧造成的。因此，探索小学数学课堂教学中的趣味教学策略势在必行。三、 小学数学课堂教学中的趣味教学策略

（一） 趣味游戏，创设趣味学习情境

兴趣是对学生进行数学教育的前提，趣味游戏，创设趣味学习情境，是小学数学课堂教学中的趣味教学的有效途径。游戏是小学生喜闻乐见的学习方式，非常有利于激发小学生的数学学习兴趣，在小学数学教学中，采取趣味游戏的方法，通过创设相应的趣味学习情境，引导小学生学习数学知识，学生学习的兴趣将会大幅提高。在具体做法上，可以设置智力游戏环节，在教学“用计算器计算”相关内容的时候，可以采取计算器答题闯关的方式，用计算器上不同按钮的随机组合，完成相应的题目，答对一题即闯过一关，实现“数学味”和“趣味性”的結合，这样激发学生的好奇心和求知欲，学生的创造性思维也在潜移默化中得到了培养。又如，在学习“三角形的特性”的时候，为了巩固学生对三角形特性的认识，加深对三角形的了解，可以采取用数学棒做游戏的方式，试着移动数学棒，自主探索三角形的内涵，例题：用9根火柴组成的两个等边三角形，怎样移动其中3根，使之成为5个等边三角形？学生在解决三角形趣味题的过程中，动手能力得到了锻炼，数学知识的应用能力得到了强化。

（二） 趣味课堂，优化数学教学内容

学生就既有了乐趣，又能够掌握知识，寓乐趣于课堂之中，趣味课堂，优化数学教学内容，是小学数学课堂教学中趣味教学的关键。在井然有序的数学课堂上，开展数学趣味教学活动，学生的注意力可以得到高度集中，教学质量和效果也较好。趣味课堂的构建，就是要在组织和筹划趣味教学活动的时候，精心设计数学教学内容，做好各个环节的衔接工作，使趣味教学活动系统化，趣味教学的整体功能能够最大限度地发挥。在具体做法上，可以从我们生活中常见的事物为主，鼓励学生参与到数学课堂之中，以“一亿有多大”教学为例，单从字面上解释“亿”这个单位让人费解，将“一亿”形象化，用具体的形象代替，比如，一亿个硬币、一亿张纸、一亿颗米等，让学生逐渐对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，然后循序渐进地揭示答案，一亿个硬币有19万米高，一亿张纸就有一万米高，比珠穆朗玛峰还高，一亿颗米有两吨重，等于我们吃二十六年饭，这样化繁为简构建趣味性的课堂，增加了数学知识的乐趣。

（三） 课件激趣，突破教学重、难点

在教学中适时加入趣味教学，离不开教学辅助工具，课件激趣，突破教学重、难点，对小学数学课堂教学中的趣味教学至关重要。每个学生都存在个体差异，在小学数学趣味教学中兼顾学生的个体差异，让每一个学生都学有所得，才能实现小学数学课堂教学目标。由于不同学生的兴趣点和关注点也不尽相同，在教学方式方法上的创新必不可少，改善以往的单一的教学方式，积极利用多媒体课件，用形式多样的课件激发学生学习数学的兴趣，激活小学生数学课堂的乐趣，可以很好地突破教学的重、难点内容，更好地培养学生的数学能力，在“小数点移动”的知识讲解之中，教师就可以利用多媒体课件，将“小数点移动”做成动画的形式，为学生展示教学的重、难点，让学生对“小数点移动”的方法有一个系统的理解与掌握，从而掌握相应的数学知识。又如，利用生活中的小数，让学生将真实生活情境带入到数学学习之中，初步感受小数在生活中的广泛应用，设置多媒体课件动画人物喜洋洋去超市购物的情境，自动铅笔2.00，橡皮擦1.50，练习本1.00，先让学生结合生活实际，结合学过的知识“认识人民币”，说出自动铅笔、橡皮擦、练习本的圆、角、分单位，然后重点介绍小数点——数学王国中最调皮的一个小精灵，引导学生观察，小数点前面的表示元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分，从而会用小数表示钱数。

（四） 以问激趣，凸显数学的趣味性

数学学科是小学阶段比较基础的学科之一，以问激趣，凸显数学的趣味性，在小学数学课堂趣味教学中的作用也不容忽视。小学数学教学中提问是必不可少的环节，趣味教学中对于小学数学教师的提问也有一定的要求，那就是凸显数学的趣味性，使数学由“陌生”变为“熟悉”，拉近数学知识和学生之间的距离，激起了学生探索欲望，让学生乐于学习。在具体做法上，如在学习“图形的拼组”一课时，给予学生自己动手的机会，体会所学平面图形的特征，在自主探究中获得乐趣，整个过程，数学教师用问题贯穿始终，引导小学生逐步学会图形拼组，更能加深学生的印象，深化对知识的理解。提问：“这是一个什么图形？它是由什么拼在一块的？”“你能告诉老师它有几条边吗？”“一起来数一数，看看你的长方形是不是也是4条边？”“长方形有4条边，他们的长度怎么样呢？”等等，让小学生带着问题去学习，动手寻找数学知识点，在“做中学”，体会数学学习的乐趣。

四、 结语

总之，小学数学课堂教学中趣味教学活动的开展是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学数学教学而言，应深入挖掘小学数学课堂教学中“趣”的内涵，从趣味游戏，创设趣味學习情境;趣味课堂，优化数学教学内容;课件激趣，突破教学重、难点;以问激趣，凸显数学的趣味性等方面，面对小学数学课堂趣味教学中存在的问题，积极探索小学数学课堂教学中的趣味教学策略，只有这样，才能不断提高小学数学课堂教学的趣味性，从而实现乐学志趣、和谐教学的教学目标。

参考文献：

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[2]王元婷.论小学数学趣味教学的质量提升策略[J].数学学习与研究，2019（11）.

[3]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017（10）.