幽默漫“话”

周芳芳

摘 要：幽默就像是情感的“催熟剂”，让老师与学生快速成“熟”，共同步入一个相容有趣的教学世界。“亲其师，信其道”，只有建立了良好的师生关系，愉快教学才能顺利进行。

关键词：幽默 课堂 语言 创新 愉快

霍勒斯·沃尔普说：“世界对于思考者是一出喜剧”。据外国史记载：追溯到 1710 年前，古巴比伦是世界四大文明古国之一，圣人拉巴会就是一名喜欢讲笑话的老师，他在每一次正式授课开始前都会给学生讲上一个笑话，等学生一片欢声笑语之后才开始讲课。还有一位圣人拉比更为“张狂”，据说课堂上三分之一的时间用来作比喻举例，形象且风趣，历史记载的课堂实践证明了愉快的心情可以影响课堂的教学效率，也进一步说明了幽默在课堂教学上的作用。

美术教学是一门充满感情的艺术学科，幽默的运用能恰如其分的激发潜在的情感，它是语言表达中一种最常见的艺术手法。弗洛伊德在1905年对幽默作了分析，他认为幽默就是我们面对紧张的情绪以及表达潜意识的欲望时用幽默的语言或者行为。一堂愉快幽默、欢声笑语的美术教学课堂能激发学生创作热情，开启心智，激发学生的发散性思维，给学生以愉悦的享受。反之如果教师一副严厉的表情和生硬的语言则会使整堂美术课变得单调枯乏、了无生气。美国保罗伟地博士曾经做过研究调查，他得出结论：幽默感是优秀教师十二条素养中的其中一条。美国心理学家 Martin 和 Lefcourt 在1984年提出的定义是，幽默即是微笑和大笑，它是随时随地无处不在的一种现象。所以在西方很多国家，教师的幽默感成为衡量其教学水平高低的标准之一。

我国新课程改革以后开始强调课堂的生动活跃，重视教学的灵活多变;讲究教学形象风趣的语言、新颖别致的教学方法。解决这一难题，实施幽默的教学方法就是达到这种教学效果的最直接体现。

美术教学幽默按表达方式的不同分为语言幽默、行为幽默、文本幽默和图画幽默。课堂中如何将学生、教师和教学内容三者有效地结合在一起？幽默教学势必成为联系他们的一种纽带，教师在幽默中传达情感、传输知识，教师所具备的内在的精神世界和独特有趣的个性在学生面前展现的极具魅力，让学生觉得出现在他们面前的是一个风趣又接地气的“大朋友”。幽默就象“催熟剂”一样加速了学生和老师的关系，让老师与学生快速地走进一个和谐的教学世界。所谓的“亲其师，信其道”说的就是这个道理，所以幽默的语言表达都是为了服务于良好的师生感情，它有利于课堂教学活动的顺利进行，它是建立师生情感的奠基石。

初中阶段的美术教育是基础素质教育，美术教育越来越“生活化”，因人、因时、因地活用教材是教师教学的基本要求。传统的说教和枯燥的技法传授被精心设计的教学和灵活多样的教法、幽默风趣的教学语言所代替，只有这样才能成就一堂完美高效的课堂。

一、经典名作幽默漫“话”

在上美术鉴赏课的时候，最容易出现无聊、无趣的画面，老师讲得口吐飞沫，学生听得昏昏欲睡，一副“你讲你的，我睡我的”壮烈场面。比如《毕加索》一课，这对于学生来说既熟悉又陌生。如果用幽默有趣的教学方法来讲解课堂，毕加索也叫“多多”，这下学生来劲了，毕加索还有小名啊？原来是“多才”——绘画、雕塑、拼贴、陶瓷;“多变”—— 蓝色时期、玫瑰红时期、黑人时期、立体主义时期、古典主义时期、现实主义时期、抽象主义时期;“多产”……这么一来，学生饶有兴趣了，听得津津有味。

二、幽默可以化解课堂“尴尬”

著名的澳大利亚教育专家 Bill Roger 指出，幽默能将师生间一些“小小的不愉快”火花熄灭于萌芽状态，能够分散课堂中一些紧张的情绪。此外幽默还能被用来指出并纠正学生的不良习惯和错误行为。从心理学角度分析，十二至十八岁的学生属于青春叛逆期，对教师直白的“指正”和否定性评价可能会过于敏感，更加容易引发学生的叛逆情绪，甚至导致他们为了维护自己的错误而采用更为激烈的行为。假如采用幽默的评价代替直接的批评方式，婉转地提出教师的期望和要求，这样既能保持教师的权威，又避免学生“难堪”的一面，化被动为主动，学生也更容易接纳老师的观点，这往往会使学生觉得老师很讲“义气”， 瞬间使学生对教师“刮目相看”，崇拜有加。由此可见“幽默批评法”能起到警策的作用。将干扰课堂的偶发事件化险为夷，并且使它运行得更为稳健。当然这类幽默教学的前提是教师必须具有热爱学生的情感以及乐观豁达的心态、机动灵活的教学技能，它是爱和智慧的最有效结合。

三、幽默激发创作灵感之源

学生的创作火花在赏识教学中闪出来美术创作灵感是有感而发的。由此，教师要积极创设情境，采取有趣有效的策略拨动学生内心的那根情感之弦。鼓励学生发散性思维，把语言幽默化为绘画幽默，激发学生创作新思源。如80后的年轻画家王斌，他的作品幽默诙谐，古怪有趣，他笔下的马妥妥的是一匹“戏精”，或媚眼或翻白眼，或在海上漂或在天上飛等等，他的创作绘画中幽默的表达很具有时代感。体现年轻一代人的新思维，他们幽默可爱的人生观、世界观，让观者心生快乐，以愉悦的心情欣赏，还能久久回味与心。

“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使今天这个世界如此精彩。”英国的教育家洛克的这段话告诉我们在课堂教学中保护学生的独特个性的重要性，鼓励学生大胆自由地发挥其个性，并且启发他们，以幽默愉快的心情去创作让人愉悦的作品，做一名身心健康快乐的青少年。

四、幽默的评价，成就智慧课堂

评价是课堂教学的重要组成之一，课堂中妙趣横生的评价往往能加深学生对作品的评价印象，初中生叛逆心理特征使其更渴望得到教师和同学们的肯定与鼓励。借用学生的这一心理特征，巧妙地运用中肯灵活幽默的励志语言点评学生的课堂表现，从而使学生获得学习美术的自信感、愉悦感、成就感。

当然评价要多元化，让学生明白自己的不足，方能长进，在点评之时一定要用幽默有趣的语言，含蓄中稍微点明，不应嘲讽诋毁，保证学生的自尊心不受伤害，还能保护好他的学习热情，使其愉悦的心情在愉快教学中散发魅力，全面提升学生的美术素养。曾经有人论证过这样一个实验：随机抽取285名小学生，为他们播放一组视听教材，结果发现大部分学生对含有幽默色彩的内容记忆得更加深刻。由此可见：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

幽默是教师在教学中一种教学语言、方法和态度。它的最终目的是为了达到教育学生，唯有教师的真诚善意才能唤起学生的对教师真挚亲切感和信任感。只有在恰当时机才能起到事半功倍的效果。反之则可能熟而生厌、老生常谈。要做到信手拈来、真切自然，就需要我们不断进步积累和创新，因此，教学幽默与老师的知识累积和个人涵养有很大的关系，教师这杯知识涵养之水只有不断地更新，才能满足学生的需求。

“愉悦可以使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于感受，不管是躯体上的和精神上的愉悦都如此。”巴甫洛夫这样说过。幽默教学要给学生以美的熏陶、美的启迪，在潜移默化中使学生不知不觉地塑造审美。

让幽默走进课堂，像一朵美丽的花愉悦的绽放在学生的心间，教师“教”得快乐，学生“学”得快乐。教师就像一位艺术家，用睿智、蕴籍、深沉来精雕细镂，会心一笑中，让学生获得意味深长的启迪。

参考文献：

[1]程欣然.《国外关于幽默和幽默教学方法的研究综述》

[2]李荣.《让孩子在美术课堂中快乐起来》[D].

[3]刘春梅.《为儿童创设开放的教学空间》[D].

[4]陈文雅.《妙用愉快教学法，成就智慧美术课堂》

[5]冯彬.《农村初中美术课堂愉快教学法初探》

[6]《美术教育》《美术教学》[M].

（浦江仙华外国语学校   浙江金华）