小学语文五年级阅读教学中情景教学法的整合运用实践分析

金芳君

摘 要：教师在小学语文教学的主要目标是提高学生在实际生活中对于语文的综合应用能力。教师对于较高年级的学生进行阅读教学的时候，教师需要根据实际情况设计符合学生的教学方式，由此提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文教学;阅读教学;情景教学法;整合运用;实践分析

教师开展语文教学的时候，其最重要的组成部分是阅读教学，提高学生的阅读能力，对学生强化自身的语文素质有着极其重要的作用。但是，目前我国教育行业受到传统教育的影响，教学模式局限在传统的教学汇总，教师无法高效地提升学生的阅读能力，培育学生养成良好的阅读习惯。教师进行阅读教学的时候，应用情景教学的方法，能够将教学过程中出现的问题逐一解决，从而全面提升学生的语文综合素质能力。

一、 情景教学的相关概述

情景教学方法，顾名思义就是通过阅读教学中的某一场景，教师通过对情景的设定，充分激发学生的学习兴趣以及学习热情，达到提高学生学习质量的一种教学模式。教师根据对教材内容的相关描述，学生根据教师的表述创造出相关场景，借助生动的语言文化，加上优美的音乐旋律，教师重新为学生呈现出情景式教学，学生能够切实感受到教材内容部分，对其进行更加深刻的掌握和认知。

小学语文教学中的重点以及核心内容，均由阅读教学所担任，因此阅读教学一直受到广大教师的关注。阅读对学生产生的影响不可忽视，学生想要写出优秀的文章，首先需要不断增加自身的阅读能力。学生通过阅读文章的相关内容，产生相关感悟和了解，学生不断丰富自身资料库，高效地将写作和阅读相结合，将二者灵活运用在自身的日常实践中。比如：教师在带领学生阅读相关内容的时候，教师需要根据学生的实际情况，展开阅读教材的教学教授，不断引导学生学习文章写作模式，增加学生阅读能力的同时，加强学生写作的连贯性以及逻辑性，促进学生语文综合能力的发展。

二、 利用情境教学法开展小学阅读教学的意义

（一） 激发学生的学习兴趣

以往的教学方式是教师在课堂上进行讲解，学生只需在座位上吸收教师讲授的知识即可，此种传统的教学方法无法促进学生进行全面发展。教师充分利用情景教学对学生传授知识，比如：教师可以根据教材的内容进行场景的设定，创造出形象鲜明的视频或者图片，帮助学生开展阅读学习。教师除了借助多媒体等措施，还可以加入符合文章内容的音乐等，辅助学生进行学习的良好氛围，促进学生投入到学习中，从而激发学生对阅读的学习兴趣。

（二） 强化学生的理解能力，辅助学生获取更多知识

教师进行传统教学的时候，课堂中对学生进行阅读文章的分析，单纯地向学生教授书本知识内容，时间一长学生难免觉得枯燥无味，失去对阅读课堂的学习兴趣以及热情。学生所学的知识停留在教师对课本的讲授，学生自身没有更加深刻的理解和认识。传统的教学方式和情景教学有着截然不同的作用，教师通过情景教学帮助学生更好地进行文章学习，培育学生发散思维展开想象，对学生起到了开发想象力的作用。

（三） 提高学生的团队合作能力

教师开展阅读教学的时候，班级内构建出学习小组，小组成员有着各自的工作，学生学习时出现意见不一致的时候，小组成员之间展开相关讨论，学生通过沟通交流收获更多不同的思路，不断提高自身的语文能力。教师开展情境教学方法的时候，能够锻炼学生的实际操作能力，增进小组成员之间的合作能力，提高学生自身的表达能力，增强学生人际关系进行沟通的能力。教师利用小组学习的方法，使学生全身心地投入到学习中，逐渐养成自主学习的好习惯。

三、 目前小學语文教学中的不足

（一） 小学高年级同学整体阅读能力较弱

目前，我国大多数学生依旧使用传统的教学方式，教师课堂上对学生进行灌输式教学，侧面影响了学生自身的综合能力发展。教师开展小学语文教学的时候，部分农村地区小学中，学生整体的阅读能力较弱，需要教师引导提高其阅读能力等。甚至部分阅读能力较弱的同学看见阅读就出现惧怕的心理，导致教师无法进行高效的语文教学工作。教师想要提升学生的整体阅读能力，首先需要从下面几点着手。

1. 学生没有适合进行学习的环境氛围

优良的环境氛围对于学生来讲是极其重要的，更是教师能够开展高质量教学活动的前提条件。我国古代就显示出环境氛围对于个人的重要性，“孟母三迁”就是很好的例子，环境范围能够直接影响到个人的成长发展。因此，教师进行阅读教学的同时需要为学生创造出良好的学习环境，保证学生能够高效地进行学习。

2. 家庭原因影响

由于我国部分家长受到个人文化、时代观念等一些因素的影响，家庭中普遍出现没人能够陪伴孩子一同进行阅读活动，导致部分学生没有形成良好的阅读习惯。学生阅读之后产生的感悟，没有能够及时分享的人，学生难免出现心理落差，逐渐丧失对于学习的兴趣。

学生进行不同文章阅读时会出现截然不同的感受，但是学生没有能够进行分享的人，无法抒发自身通过阅读出现的感悟，导致学生出现了消息闭塞的情况，最终致使学生无法对阅读提起兴趣。

（二） 小学高年级学生语文写作方面的能力较弱

学生能够高效开展写作的基础保障，是学生自身拥有优秀的阅读能力。学生进行写作的时候，是学生自身语文文化素养以及综合素质的体现，但是大部分学生在语文写作方面比较弱，无法写出感情深厚的文章内容。根据学生写作能力较差可以归纳为以下几个方面。

1. 文章缺少浓厚的感情色彩

学生进行语文写作的时候，无法较好地利用语言文字描述出自身的真实情感，导致学生写出的文章比较枯燥无味。

2. 文章出现雷同感

教师对学生布置的文章进行查阅的时候，常会感受到文章相似内容机构过分相似，出现严重的文章雷同情况。学生写作时出现这一问题主要是由于学生展开写作的时候几乎全部套用相似的固定写作方式，严重缺乏自身的创新思路，没有充分发挥自己的想象，无法扩展到自己的思维。

四、 小学语文阅读教学情景教学法的整合运用分析

（一） 创建模拟教学情境，加深学生对内容的直观了解

根据小学生的特征来看，小学教学中主要以形象思维为主要核心，学生对于比较直白的形象更加感兴趣，比较容易接纳直白的形象知识内容。因此，教师开展小学语文阅读教学的时候，需要充分结合学生的学习特点，模拟合适的情景展开教学活动，增加学生对于文章内容的掌握和了解。

比如，教师在讲授部编版六年级《詹天佑》课程的时候，为了充分让学生感受到詹天佑的艰难处境，教师利用多媒体教学手段展开文章内容的情景模拟，根据文章内容着重模拟出相关的图像等。教师通过多媒体手段，充分向学生展示出文章中的两种凿井手段，学生通过直白的印象了解凿井的含义，领悟到詹天佑独特的智慧，为接下来文章的学习创造了良好的基础。教师引导学生进行文章的阅读，学生初步对“人”字路线是如何解决的。教师在这一基础上，对学生加以引导学生更加深刻掌握文章的内容部分，感受到詹天佑的伟大之处。

教师通过充分利用多媒体手段，加强了教学中的形象表达，充分调动学生的学习兴趣，教师进行高效的教学，帮助学生实现了形象转换，加深学生对于文章的理解，提高学生的语文能力。

（二） 教师不再忽视学生的阅读感受

教师进行语文教学的时候，需要根据文章的内容，展开创新的环境设定，指导学生对文章进行自身的理解，多家度的分析文章内容，挖掘文章潜在价值。

教师想要实现“尊重学生的阅读感受”这一目标，需要全面掌握文章内容，深入探索文章潜在意义，保证“学生懂的知识，教师充分掌握;学生不懂的部分，教师也能掌握”，消除教学中可能存在的未知问题。

比如，教师进行《清平乐·村居》的讲授时，对文章有着独特的见解。比如文章出现的“无赖”这一词语，通常情况下这个词语翻译成活泼可爱的意思，但是部分教师根据全文展开分析，指出该词的意思应该翻译成没事干，因为小儿由于没有事情干只好去剥莲蓬。

教师展开教学活动的时候，需要重视并尊重学生的阅读感受，鼓励学生对文章进行不同的分析，并将之分享出来，保证学生能够充分发挥自身的主观能动性，不断提升学生的阅读能力。

（三） 创建悬念式情境教学，激发学生的探究情绪

我国教育行业发表的新课改，十分重视学生的探究性学习，如何高效带动学生展开探究式学习，是教师教学过程中需要创新的部分。创造悬念式的问题情境，也是一种高效调动学生情绪，展开探究式学习的策略。教师通过悬念式问题的设定，对学生造成认知方面的不同，激发学生的好奇心，学生对问题产生想要探究的心理，教师引导学生围绕问题不断展开探索学习，最终找到问题的答案。

比如，教师进行《三打白骨精》课程教学的时候，可以针对学生提出两种不同的悬念性问题：第一，学生对文章中孫悟空对白骨精二打、三打的句子进行阅读，比较这几次文章句子的不同写法，思考文章中的孙悟空的特点是什么;第二，阅读唐僧阻拦孙悟空的句子，思考唐僧说出的“人以慈悲为怀”有什么含义？教师通过阅读教学，对学生创建不一样的问题情境，对学生设置悬念性问题，激发学生的探索心情以及想要快速找过答案的心情，不断促进学生开展探究性语文学习，推动学生不断提高语文综合能力。

五、 结束语

作为语文教学中的难点部分，语文阅读教学要求教师需要进行个性化的教学，根据不同学生的情况制订不同的教学措施。教师自身需要不断展开创新，大胆地尝试各种实践操作，深入阅读教材挖掘、探索文章中心内容，合理安排学生的阅读教学课堂，引导学生展开阅读教学的同时不断增强自身的写作能力，实现全面提高学生语文能力的作用。教师需要充分协调好阅读教学中设计到的各种内容，不断更新自身的教学模式，提升学生的学习兴趣，展开高质量的教学工作。

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