初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策

孟哲

神木市第三中学，陕西榆林 719300

如今，我国中学生英语书面表达能力滞后是一个普遍的现象，特别是在初级中学，学生的习作存在词汇贫乏、语法概念模糊，语病多等问题。在此阶段颁布的《新英语课程标准》中，除了强调学生能写简单的书信、通知外，还强调了对学生创新思维、逻辑能力等能力的培养。

1 长期训练，形成基本功

书面表达训练是一个长期且漫长的过程，这对于教师的教学和学生的学习来说，都不是一件容易的事。学生要想真正克服“汉语式英语”的表达，需要做到三个步骤：第一，循序渐进，由浅入深。教师应在学生的初一时期就重视学生的书面表达训练，引导他们多做一些连词成句的习题，由句到段，由段到篇。学生在学习过程中会慢慢适应英文的表达形式，逐渐养成英语语感；第二，多读多积累，培养学生的创新能力。平时教师不但要重视教材中知识的教学，还要培养学生养成爱看英文经典书籍的习惯，将课外阅读的形式转化为家庭作业，阅读后留下自己的读书笔记，在阅读中汲取营养；第三，严格要求学生背诵。背诵是快速吸收英语知识点的好方法，学生通过背诵提升英语语言表达力，增长了他们在英语学科中的语言储备量。

例如，在《I'm watching TV》课程教学时，我采用读写结合教学法，利用阅读与写作结合的方式，让学生们在阅读中积累英文知识。学生们大声朗读准备的英语小练习，以两人对话的模式进行：A：What are you doing，now？B：I’m doing homework.学生在对话阶段积累陌生的词汇，从而达到扩大词汇量的目的。

2 注重学生语言基础的培养

一个学生的英语语言基础决定了他对英语的掌握程度，英语的语言基础是学好英语的奠基石，所以夯实英语的语言基础显得格外重要。首先，需要扩大学生的词汇量。任何语言都是用大量丰富内容的词汇来表达自我思想的，只有掌握了大量的词汇，才能表达自己的观点，并把它体现在书面表达上。所以在平时要求学生多记单词，只有掌握了足够的词汇量才能写出学生自己想写的内容。

例如，在学习《What does he look like?》课程时，采用分析教学法，将语法要点归纳总结，形成体系，并拓展学生词汇量。在教学单词的过程中，归结词汇，有必要适当给出词汇的同义词、近义词，根据词性对词汇进行拓展，注意词汇前后缀的变化根据词根去记忆单词，当听到help，就可以立刻联想到helpless、helpful、helpfully、unhelpful、helper 等词汇。

3 激发兴趣，培养自信

兴趣是学生最好的老师，老师应该采取多种方式的教学法灵活教学，激发学生的写作兴趣。让同学们汲取并学习大量的英文词汇，这不仅加强了学生的写作能力，还侧面提升了他们的口语表达力。只有兴趣提高了，才能增强学生对英语的自信心，从而避免写作时下笔的恐惧心理。

例如，在学习《How do you get to school?》课程中，采用兴趣教学法，每节课每个学生选择一个英语小故事进行五分钟的朗读，通过选择学生感兴趣的话题，引起学生对英语的关注度。例如，一个学生朗读了一篇英文版的《鲁滨逊漂流记》的故事，学生们利用自己掌握的词汇量对故事进行理解，养成阅读乐趣。

4 科学批改，及时讲评

每次布置完作文的课下作业后，专程留出一节课的时间，针对学生作文中的问题进行讲解。这样学生能在犯错误之后得到及时纠正，成绩才能显著提高，从而更好地进行活学活用。教师在批改过程中及时记录学生常见的错误，将错误问题统一罗列出来，学生做出修正。挑一些优秀的文章朗诵给全班同学，予以鼓励，并让其他学生们借鉴学习。

例如，在学习《Can you play the guitar?》写作课程中，采用翻转课堂教学法，让学生在课前自主学习，课上解决问题，老师现场进行批改的方式，及时纠错。在批改过程中，可以采取面评、互评、师评、自我评价相结合的方式，在修改反思的过程中，激发自己的写作潜能。

5 结语

综上所述，初中生养成良好的英语书面表达能力，是需要长期的训练与坚持的，要求学生注重英语的基本功能力，注意语言基础的培养习惯。教师也要通过多种教学法，调动学生的学习兴趣，拟定一个长期的训练目标，达到教学目的。