高中音乐教育中的欣赏教学浅探

摘 要：音乐学科是在素質教育体制下建立起来的一门学科，本身是为了培养与提升学生的审美素养而展开的。但是，由于“应试教育”思想根深蒂固，高中又直接与高考相连，所以高中音乐教师在组织音乐教育活动的过程中难以完全摒弃应试需求。而且，提升高中生的音乐应试能力本身也可以为高中生实现长远发展做好准备。

关键词：高中音乐;欣赏教学;浅探

高中音乐教师应如何兼顾培养学生音乐素养与应试的双重需求呢？针对这一问题，我们可以尝试积极创设以欣赏为主的音乐教学活动，引导学生自主感悟音乐作品的旋律与节奏特点、思想与人生启迪作用，促使高中生产生共情，由此深化高中生的音乐理解，从而全面调动高中生的感知觉能力，促使高中生实现有效学习。本文将从优化学生的审美体验、激发学生的音乐兴趣、促使音乐教育走向终身发展三个角度来分析在高中音乐教学中组织欣赏教学的重要意义。

一、 高中音乐组织欣赏活动的有效策略

（一） 优化学生的审美体验

从本质上说，在高中学校教育中开设音乐课程的直接目的并不是要培养出一批在未来专门从事音乐研究的专业人才，而是准备借助音乐作品的音乐知识与基本技能、情感内涵与主旨思想等来优化高中生的审美体验，促使高中生能够从音乐欣赏活动中受到精神、心灵的净化与熏陶，使其学会鉴赏一首音乐作品的雅俗问题。那么，这就需要高中音乐教师降低音乐知识、基本技能的理论要求，鼓励高中生自主解读音乐内涵，促使学生产生个性化音乐欣赏活动，优化高中生的思维认知与情感体验。

（二） 激发学生的音乐兴趣

“兴趣是最好的老师”，高中生的音乐学习兴趣直接影响着自己在音乐学习中的思维活跃度与情感认知。常规的知识、技能本位教学忽视了高中生自己的音乐理解与表现能力，难以调动学生的思维积极性，使得高中生的音乐学习活动一直存在低效问题。但是，在音乐欣赏活动中，学生不必考虑应试问题，而是完全随心而感，结合自己的人生、情感经历来解读音乐作品。这就切实解放了高中生，更易于激发出高中生的音乐学习兴趣，促使学生进入积极欣赏状态。

（三） 促使音乐教育走向终身发展

在现代社会中，没有任何一个人单纯依靠学校所学到的学科知识与技能来满足自己一生的长远需求，音乐学科尤其如此，因为每一年世界各地的音乐家与艺术家都会创造出许多优秀的音乐作品，需要高中生树立“活到老，听到老”的意识，积极完善自己的音乐体验。那么，这就意味着高中音乐教师要有终身教育的意识，从发展角度出发，切实培养与提升高中生的音乐欣赏能力，为高中生的终身成长做好准备。

在高中音乐教学中组织欣赏活动已经成为未来音乐教育的必然趋势与基本任务，高中音乐教师要积极组织音乐欣赏活动，切实优化学生的艺术感悟，用音乐来优化学生的人生认识与情感体验。下面，本文将从创设音乐欣赏情境、补充音乐文化背景知识、尊重学生的个性化音乐感悟、组织学生交流欣赏所得四个角度来分析高中音乐教师应该如何培养与优化学生的音乐欣赏能力。

二、 高中音乐组织欣赏活动的有效策略

（一） 创设音乐欣赏情境

音乐欣赏情境是引导学生自主展开音乐欣赏活动的基本途径，本身就有一定的情感色彩，更易于激发出高中生的音乐欣赏意识，唤起高中生的人生回忆，代入自己的真实情感。因此，高中音乐教师要以音乐欣赏情境来切入音乐欣赏活动，全面调动学生的感知觉能力，优化学生的听觉感受与视觉感受，促使学生在音乐欣赏活动中提升自己的审美水平。

就如在《草原放牧》一课教学中，高中生就要通过歌曲学习来感受蒙古族民歌的“长调”“短调”歌曲特色，同时要学习琵琶协奏曲，由此产生音乐欣赏情感，使其懂得欣赏与热爱民族音乐。为此，我主动准备了一些以蒙古部落呼伦贝尔大草原的风景纪录片视频资料，引导高中生感受辽阔的大草原生活，想象蒙古族同胞热情、豪迈、好客、不拘小节、自由自在等性格特征。由于本班大多数学生都没有亲眼看过呼伦贝尔大草原的壮阔景色，所以他们本身是难以欣赏《草原放牧》这首歌曲的艺术特点的。但是，直观的视频资料可以很好地弥补高中生的认知缺陷，利用学生的视觉感受优化了听觉感受，使其内心产生了一种渴望奔跑、渴望自由、享受蓝天白云的激荡心情。在此基础上，我再引导高中生学习《草原放牧》，便可很好地培养高中生的音乐欣赏意识。

（二） 补充音乐文化背景知识

每一部音乐作品都是与创作者现实生活与个人成长有关的艺术作品，反馈着某个地域、某个时代的时代文化，如果脱离了创作背景，那么高中生所形成的音乐欣赏感受很容易产生错误理解，并不能深入探究音乐作品的深厚内涵与文化思想。因此，在组织音乐欣赏活动时，高中音乐教师应该要积极组织文化背景知识学习，丰富学生的文化储备，保证高中生感同身受，使其在音乐欣赏中产生更加深刻的人生体会。

就如在《孟姜女哭长城》歌曲教学中，我就引导高中生们学习了这首歌曲的历史背景，为学生讲述了古代秦始皇为了修建长城所做出的一系列剥削措施，引导学生们了解了这首歌曲的文化背景。这就可以促使高中生及时了解这首歌曲所蕴含的深厚思想，使其深切体会孟姜女的痛苦之情，同时通过歌词内容来分析孟姜女的人物形象。如此一来，高中生便可很好地感受《孟姜女哭长城》的艺术情感与曲调风格，从微观角度理解中原曲调的艺术风格。再如，在《京剧大师梅兰芳》这个章节教学中，我也组织高中生们学习了梅兰芳的相关事迹，使其了解梅兰芳在我国国粹京剧艺术发展史中所做出的贡献与努力，希望学生们可以从尊敬、欣赏与热爱的角度来学习与京剧有关的相关内容，促使学生在音乐学习中实现长远发展。

（三） 尊重学生的个性化音乐感悟

音乐欣赏活动的本质是促使高中生结合自己的人生经历与现实思考来做出个性化艺术解读的一种教学活动，应该充分尊重高中生的自主体验与个性解读。这是因为每个学生的性格、品质、思想、情感等发育水平不同，学生难以对同一首音乐作品产生完全相似的情感，而且即便是同一个学生，如果是在不同的成长阶段中聆听同一首音乐作品，也有可能产生不同的欣赏感悟。对此，高中音乐教师应该要尊重并鼓励学生的个性化音乐欣赏与感悟能力，允许学生有不同的声音。

就如在《飘逸的南国风》章节教学中，学生们需通过《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》三首歌曲来感受南方民歌的艺术风格，结合南方地区的语言、风俗与文化等背景知识探究南方民歌的艺术风格，分析南方民歌与其他地区民歌的风格差异。比如，有的学生阐述了自己对南方地域的常规认识，比如“小桥流水”、细腻精致、小巧怡人等等，所以认为南方民歌比较婉转动听，旋律十分优美。有的学生则认为，南方人比较讲究，物资丰富，且经济发达。所以南方民歌的内容是比较开放，情感是比较积极的。进而，我组织学生对比欣赏了《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》三首歌曲，以云南民歌、浙江温州民歌、湖北民歌进一步引导学生对比不同地域的民歌艺术特色，希望学生们可以自主阐述个人的音乐欣赏感受。

（四） 组织学生交流欣赏所得

高中生的人生经历不尽相同，音乐欣赏感悟也各有所长，且没有任何一个学生的音乐欣赏意识是全面的、周全的。那么，为了切实丰富学生的音乐欣赏体會，高中音乐教师就应该积极组织学生交流音乐欣赏所得，鼓励学生多分享、多表达，引导学生产生激烈的、丰富的思维碰撞，促使学生在多元互动中产生全新的音乐欣赏认识，由此深化学生的音乐理解，提升学生的音乐欣赏水平。

就如在《现代京剧》一课教学中，学生们就要通过《家住安源》及《雄心壮志冲云天》这两首京剧作品学习现代京剧的演唱特点，感受每一个京剧唱段的情绪与主要内容，由此丰富自己的音乐欣赏体会。在音乐欣赏活动中，我引导高中生以6人小组的形式分享了自己的欣赏感悟。比如，有的学生对比了现代京剧与传统京剧的唱腔变化，指出了现代京剧的创新性与变革价值;有的学生则从《家住安源》及《雄心壮志冲云天》这两个唱段本身的思想情感角度出发，从《家住安源》中总结出了坚持共产党领导的革命主义情感，从《雄心壮志冲云天》中总结出机智对敌、英勇抗战、坚贞不屈等革命烈士的英勇精神。

总而言之，在高中音乐教学中组织音乐欣赏活动可以很好地优化高中生的音乐感官，为学生的未来成长与音乐教育的可持续发展做好准备。因此，高中音乐教师应该要积极组织音乐欣赏活动，完善与拓展高中生的音乐欣赏体会，优化高中生的艺术学习经验。

参考文献：

[1]贾芳.高中音乐鉴赏课教学的情境创设研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[2]黄宇红.审美教育中的高中音乐欣赏教学技巧探析[J].艺术评鉴，2017（2）.

[3]贺晓琳.新课改背景下乌海市高中音乐鉴赏课存在的问题及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

作者简介：

何杰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都第二中学。