高职城规专业学生结构性思维方法培养探讨

杨倩

【摘 要】高职层次的城规专业学生，由于缺乏结构思维，所以难以掌握专业知识和技能。教师应当在专业基础课、专业核心课的理论教学环节与实践教学环节中，并辅助以其他的非专业知识，有意识地强化学生对结构思维的引导;培养他们从宏观到中观再到微观逐层分解问题、分析问题、解决问题的方法和习惯。

【关键字】高职城规专业;结构思维方法;专业基础课程;专业核心课程

中图分类号： G712;U293.5-4  文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）34-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.085

Discussion on the Cultivation of Structural Thinking Method for Students Majoring in Urban Planning in Higher Vocational Colleges

YANG Qian

（Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Jiangsu Xuzhou 221116， China）

【Abstract】The students majoring in urban planning at the higher vocational level are difficult to master professional knowledge and skills because of their lack of structural thinking. Teachers should consciously strengthen students'attention to structural thinking in the theoretical and practical teaching links of basic professional courses and core professional courses， and even assist them with other non-professional knowledge; cultivate their methods and habits of decomposing problems， analyzing problems and solving problems from macro to meso to micro level by level.

【Key words】Urban Planning Major; Structural Thinking Method; Professional Basic Course; Professional Core Course in Higher Vocational Colleges

城鄉规划专业，是一门要求学生有高度统筹能力的学科。但是对于高职院校的学生来说，他们对于基础知识，以及思考问题的思维与方法都比较欠缺，所以让他们能够相对轻松地驾驭一个基地的规划设计，就成了一件比较困难的事。

而这些诸多困难的体现，并且是症结本质所在之一，就是高职院校的学生缺乏结构性思维。所以给予学生一个地块时，他们总是不知该如何下手（比如说做一个公园规划，学生会首先考虑单体要素的安排;而非整体格局）——这不是教师在课堂上没有讲解如何着手，而是因为少数的课时很难在极短的时间内，帮助学生树立起前面十几年都没有树立起来的结构性思维。

所以，探索如何为高职层次的城规专业学生培养结构性思维，就成了紧迫的任务。首先要让学生明确结构的内涵与意义。结构，是指事物自身各种要素之间的相互关联和相互作用的方式，包括构成事物要素的数量比例、排列次序、结合方式和因发展而引起的变化。[1]结构是事物的存在形式，这就是说，一切事物都有结构，事物不同，其结构也不同。

1 在专业基础课程中注入结构思维

城规专业的学生会有许多相应的专业基础课程，比如制图、造型训练、建筑史等。而对这些课程知识的理解和应用，就已经需要注入思维结构的培养了。比如在建筑史课程中，以西方建筑史的脉络为例，我要求学生能够画出结构图，而不是上课时听了一堆零散的知识，甚至一堆文字。在艺术造型训练课程中，以分析赖特的流水别墅形体构成为例。这座建筑看上去印象既鲜明却又难以把握，因为它是若干立方体的组合，要素相对单纯，但构成方式却有旋转、悬挑、穿插、错落等手法，学生不知如何入手分析。这时，我会首先把流水别墅分成第一层次的两大组，即水边和山坡上的建筑;接着，我会把每一组再进行划分成若干单元，这是第二层次的结构划分;以此类推，第二层次的单元还可以继续被划分成第三层次的单元或者要素——当进行这样的结构与层次的分解之后，学生就很轻松地把握住了流水别墅的要素是如何构成整体的。

2 在专业核心课程理论教学中强化结构思维

在专业核心理论课程中，应当进一步强化学生结构思维的训练。以环境艺术设计这门课程中关于假山山体的规划设计为例，学生也会感到不知从何入手。这时仍然应当强调的，即使学生懂得从结构入手的思维方法。

我告诉学生，不要被假山错综复杂的形态所迷惑，首先应当从平面布局着手，把假山分成点线面的一级结构，比如宋徽宗的艮岳（图1），平面的一级结构，可以分为三个面，即北面万岁山、万松岭与南面寿山，一条线即东面连接万岁山与寿山的延绵山岭，两个点（当然也可以说成是短线条）即西面万松岭和寿山之间的两座连在一起的低矮山峰;同时确定大致的平面形态或走向。其次，应当让学生确定出一级结构中，各个单元的主次地位，即主要为山体的高度。再次，在一级结构的各单元中，视需要划分二级结构——比如寿山被划成两座山峰，东面线状山岭被划成四座山峰——当然，这其中也要分主次即高低大小。到了每一座具体的山峰的设计，首先应让学生明白，依然要牢记从结构入手，山峰或山峰之间具体的要素有峰、腰、麓、台、桥、嶝、峡、峪、涧、渊、洞等，而这些要素的分布组合，既要依据假山自身的景观特质，也要依据周围的景观特质，还有不同山峰的不同趣味特征。布局好峰或峰之间的这些形态要素，才真正进入假山石的拼接或者土方的塑造环节。

3 在專业核心课程实践教学中优化结构思维

我所教授的专业核心课程是修建性详细规划。在核心课程里，更是涉及到诸多知识的综合理解与运用，涉及到在一个比较大的地块上，如何落实诸多要素的统筹布局。我安排的实践项目中有中学校园和公园这两个类型。以这二类项目的用地布局为例，来阐述我的结构思维教学法。首先，我会让学生在前期分析的基础上，为地块制定出入口;其次，我会让学生预先制定好，这个地块需要划分为哪几个一级组团（对于中学校园来说，主要以功能作为划分一级组团的依据，比如教学区、文体区、生活后勤区等;而对于公园，有可能是依据功能划分一级组团，比如儿童游乐区、文化展览区、自然景观区等;也有可能在功能无明显差异的时候，以不同的景观特征为划分依据，比如湿地景观区、树林景观区、山地景观区等;或者以不通过的主题内涵为依据划分，比如徐州的探梅园，可以分为类似“疏影横斜”“梅花三弄”“解忧故里”等主题区，并分别赋予相应的景观特色与要素。）;再次，我会让学生依据一级组团的策划，做出划分一级组团并且联系已经确定的出入口的一级道路;当制定好一级道路后，还应当把宏观的地块竖向（如果有明显的竖向变化的话）进行布局，并且将宏观的水系进行布局（比如贯穿基地的带状水体，或者中心的面状水体、局部的点状水体等;以及水体的形态，比如平静水面、跌水、喷泉等，进行宏观的区分与布局。）到了布局组团内部的时候，这时仍要把组团当成一个整体。而组团内部也要进行结构划分，也就是二级结构的布局。接下来才是具体景观要素的布局。

4 用其他知识辅助讲解结构性思维

有时上课我会将一些非本专业的知识，来帮助学生理解，运用结构化思维是多么重要。

比如，有时会举出英语里某个比较长比较复杂的句子进行结构分析，让学生借助结构思维轻松驾驭复杂句型。或者我会经常借助数学题来对学生进行结构与层次思维的启发，因为数学本来就是训练结构思维的强大工具。

5 综述

综上所述，高职层次的城规专业学生，由于缺乏结构思维，所以难以掌握专业知识和技能。教师应当在专业基础课、专业核心课的理论教学环节与实践教学环节中，并辅助以其他的非专业知识，有意识地强化学生对结构思维的引导;培养他们从宏观到中观再到微观逐层分解问题、分析问题、解决问题的方法和习惯。[2]

事实上，这样培养的意义，并不只体现在专业方面，而是会对一个人一生的学习、工作、生活都产生深刻的意义;毕竟这是一种人类最基本也是最重要的认知与思考、实践的思维方法之一。[3]

【参考文献】

[1]择日南飞：结构，个人图书馆，http：//www.360doc.com/content/18/0222/21/19112651_731563246.shtml.

[2]尼尔·布朗.学会提问，北京：机械工业出版社，2018.4.

[3]罗尔夫·多贝利.清醒思考的艺术，北京：中信集团出版社，2018.1.