小学数学情境教学的妙用

闵定跃

（古木镇中心学校，云南 文山 663011）

前言

小学数学教师为了提升教学效果，应注重将情境教学法运用于教学中，从而在讲解知识的过程中通过创设不同的教学情境，降低教学难度，并且，不同的教学情境能使学生对学习数学知识感兴趣，学生学习兴趣有所提升后，也会积极学习知识，并在学习过程中学生认真思考、分析知识点。说明教师传授知识时创设情境，不仅调动学生主动学习，同时也能够取得事半功倍的教学效果。

一、创设游戏教学情境

教师详细分析小学生的心理特点，总结出学生对游戏比较感兴趣，从而根据学生的兴趣点，开展游戏教学活动，以此创设游戏教学情境，能够调动学生主动投入到游戏活动中表现自己以及主动运用知识完成游戏中的任务，提高学生主动性的同时，有效增强学生独立性和自主性，由此可知，通过将游戏与数学内容相结合，创设游戏教学情境，有利于激发学生积极参与到游戏活动中动脑思考，进而能够增强学生思考力。

例如：学习“100以内数的认识”时，教师将提前准备好的数字卡片发给学生，而后组织学生开展“比大小”的游戏，游戏规则为学生按照座位顺序，依次展示数字卡片，展示的过程中学生需对比分析自己手中拿到的数字卡片与对方手中的数字卡片谁大谁小，学生明确游戏规则后，积极进行比大小的游戏，游戏过程中学生认真分析数字的大小，且在分析时学生不仅认识数字，同时还能够判断数字的大小，对此，教师应多鼓励学生，激发学生更加主动投入的游戏中对比数字的大小，使学生在对比过程中加强逻辑思维，并且，学生认识100以内的数字，进一步提高学生认知能力、对比分析能力，由此表明教学过程中教师创设游戏情境，能够提高学生各种能力。

二、创设计算教学情境

当前，小学数学教学中运用情境教学法，不仅取代了传统的教学模式，同时通过创设计算情境，能够调动学生主动计算，从而提高学生主动计算的积极性，当学生积极性被调动起来以后，也能充分激发学生计算的动力，进而促使学生由被动的学习状态转变为积极计算、认真分析和独立思考，进一步提高学生独立思考的能力和计算能力[1]。

例如：学习“100以内的加法”时，教师先讲解教学内容，之后组织学生进行计算比赛，比赛规则为在规定的时间学生计算50道加法计算题，计算得最快，且得数的正确率最高即为获胜，学生在明确规则后，积极投入到计算比赛当中认真计算，学生在计算的过程中对计算加法题十分感兴趣，在兴趣的驱使下，学生积极思考以及认真分析得数，能够使学生勤于思考和分析。此外，学生在计算时注意力专注，有利于提高逻辑思维的严谨性和计算能力，因此，教师通过开展计算比赛，创设计算情情境时，应注重引导学生自主计算、独立思考、认真分析，这样能够使学生养成良好的计算习惯，同时提高学生计算能力、思维能力[2]。

三、创设思考型情境

小学数学教师为了能够使学生主动学习和思考知识，在实际教学工作中，教师应积极改变传统的教学方式，从而注重运用情境教学法，运用过程中教师布置鸡兔同笼的应用题，以此思考教学情境，进而调动学生主动思考、分析应用题。

例如：鸡兔同笼，头共46只，足共128条，鸡兔各有几只？诸如此类的应用题，要求学生在规定的时间内写出应用题的答案，学生积极按照要求认真读题、做题，在做题过程中学生认真梳理思路，并按照思路写出答案，之后学生主动举手说出做题时，梳理的思路和计算方法，教师根据学生表述的想法和思路予以补充，还应引导学生根据应用题中的已知条件和未知条件写出数列，以及要求学生认真分析和思考，既端正学生做题的态度，同时也引导学生养成良好的计算习惯，同时学生在教师耐心的指导中捋清思路，能够促使学生在日后做题时思路清晰，认真分析，有效提高学生解题能力和逻辑思维能力。由此可知，教学中教师通过展示应用题，创设思考型教学情境，能够提高学生逻辑思维的严谨性和缜密性[3]。

四、创设故事情境

小学数学教师进行教学时，应充分意识到小学阶段的学生对听故事十分感兴趣，明确学生兴趣点后，教师将所要讲解的教学内容编成小故事，以讲故事的方式渗透数学知识，从而促使在听故事的过程中认真学习知识，进而促使学生认真听课，学生认真听讲的过程中对小故事中的知识点加深理解，且扎实掌握数学知识，进而提高学生学习效率。因此，教学过程中教师可以根据不同的课程内容，编成不同的小故事，以此创设故事教学情境，能够使学生更好地学习数学知识[4]。

总结

综上所述，情境教学法是一种有效的教学策略，因此，教学中教师要想转变学生被动学习的状态，应重视根据教学内容创设游戏、计算、故事、思考型的教学情境，创设多样化的教学情境以后，能够促使学生主动投入到情境之中和教学之中探究、学习、分析、思考数学知识，从而调动起学生学习的主动性，并提高学生各种能力。