小学数学探究式教学略谈

刘彩红

（河北省保定市博野县东墟学校，河北 保定 071300）

相关文献成果已经证实探究式教学无论作为一种学生的学习方式，还是作为一种课堂的教学形态，都能够给每一位参与的学生提供充分的发展空间与创造空间.归纳其主要的作用就在于其能够让参与其中的学生获得独立思考、自主探索的意识和态度倾向，能够有利于促进学生个性独特的发展.如果定义小学数学的探究式教学可以表述为：“在教师引导下培养学生主动探究、获取知识、解决问题能力的一种教法或学习方法.”对于这样一种好的教学方法，我们如何使其作用更大化，如何在实际教学中加以运用呢，本文笔者有如下三个方面的建议.

一、鼓励学生合作，共享探究情感体验

探究式教学是一种教学模式，是培养学生综合能力的重要方式.学生的探究能力必须在实践中获取，学生的综合素养需要在交流中不断丰富，学生对各种知识和方法的感悟需要在具体体验中生成.实施探究式教学一定要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生在合作交流中体验，不断强化他们的体验，不断丰富他们的经验，逐步转化为他们的综合能力.在探究式教学过程中，学生需要提出自己的观点，表达自己的想法，分析自己的思路，并有理有据的维护自己的立场；需要倾听、理解或者反驳对方的思路，在争论和探讨中不断拓展思路，发散思维.学生在证明与反驳中强化认识，加深理解，锻炼思维，能够不断强化自信，学会分享，学会理解和支持.为此，教师需要营造和谐、民主、轻松活跃的课堂气氛，让学生能够积极参与，勇于探究，获得实实在在的感悟和经验.

二、联系现实问题，增强解决问题能力

探究式教学的根本是培养学生的学习能力，丰富他们的综合素养，增强他们的应用实践能力.高中数学实施探究式教学，需要注重与现实生活生产的密切联系，让学生能够结合生活生产分析数学现象，探究数学的应用价值，找到解决各种问题的办法，提高他们的应用实践能力.为此，教师需要挖掘数学与生产生活以及其他学科间的相互联系，培养他们的观察、分析、建模等思维能力，培养学生科学研究务实的治学态度，树立良好的学科观，真正贯彻素质教育，培养全面发展的高素质人才.

三、创设问题情境，培养探究问题能力

问题是学生开展探究性学习的基础，是教师实施探究式教学的关键，教师需要根据学生的基础和学习发展目标，将教学内容转化为一定的问题情境.以此激活学生的思维，引导学生根据问题进行自主学习和合作探究，围绕问题任务寻找知识间的相互联系，探究已知条件和未知结果之间的关系，寻找更多、更好的解决方法，提高学生分析和探究问题的能力.教师创设的问题可以基于数学概念和定理的认识理解；可以利用学生已有的认知矛盾引发思维冲突；可以根据教材安排的先定理后应用程序进行转换，由一些常见的应用现象引出相应的定理依据，实施“问题预设——建构数学——解决问题——迁移能力”的探究式学习过程.当然，对于问题情境的创设方法或者策略有很多，问题的关键是教师在创设之前要充分地了解学生，了解自己的教学内容以及自己的驾驭能力.探究式教学特别强调学生学习氛围的创设，设计丰富合理的教学场景有利于激发学生的学习动机，提高学习活力，增强学生学习数学的积极态势.小学数学探究式教学是以教师引导为主线，以问题为核心，以团队协作为形式，以培养学生的数学逻辑思维能力和创造力为目标，具备开放式教学环境的教学方式.

如，一位老师在《10的加减法》教学内容中以“凑十法”的游戏进行了情景的创设.师：“你拍1，我拍9，我们大家都是好朋友”.接下来教师引导学生以手里的木棒为模具往下接，你拍（），我拍（），这样将新知识的学习以游戏的方式展开，学生在游戏的过程中学习10的加法，并通过检验其他学生的凑十来进一步认识和巩固.

通过上述案例，我们看到一方面教师有效地激发了学生解决10的加法的兴趣，另一方面更为有效地引导学生利用1-5以内的加减法知识迁移来解决10的加减法的运算，熟练掌握了数数和加减的含义.通过游戏让自己的教学过程得以加速，提高了教学效率，同时学生口头计算能力也在游戏中得以提高.

总之，小学阶段是学生学习成长的关键时期，一种科学合理的教学方式对学生以后的成长有十分重要的影响.在学习过程中应用探究式教学模式可以帮助学生提高自主探究的能力，培养良好的学习思维和习惯，促进其综合素质的提高.