浅析小学数学教学如何进行高效导学

边文胜

（河北省顺平县腰山镇西韩童学区，河北 顺平 072250）

小学数学新课改的实施，给我们教师角色进行了重新定位，由传统的主宰者变成了课堂的组织者、教学的引导者，要引导学生改变存在的、单一的、他主与被动的学习方式，转变成多样化的学习方式，特别是新课标提倡的自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习主人，其创新精神和实践能力得到不同程度的发展。要实现这一转变，我们必须重视学生的学。但学起不会无因，我们又必须重视教师的导，化教为导，在教与学间穿梭，重心偏于学，即致力于导、服务于学。要使这一教学理想达成，我们教师就必须正确处理好“教”与“学”的关系，做到引导到位而不越位、有趣而不枯燥、预设而又变通，重点放在引趣、设问、点拨等环节上。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何引导学生学习。

一、引趣精妙，导学以激发学生学习兴趣为起点

我们知道，兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。没有兴趣，学习就成为学生负担，就无法体验学习快乐，学习效果也不言而喻。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使其产生强烈的学习意识，成为“我要学”的主体。这是导学的起点，如果不能很好激趣，学生不参与或参与度低，导就无对象无意义了。

但是，课堂之趣不是黄河水天上能降，这需要教师有目的引入，方法可以是深掘教材，也可以是课外引用。无论哪种方式都要考虑这三个因素。一是要“准”。不能为趣而趣，只求达到学生“开心”的目的，我们应围绕教学目标去引，能帮助学生在体验快乐中获得深思、获得数学素养。二是要“精”。要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但时间不能冗长，宣了形式的宾夺了内容的主。三是要“妙”。要具有激发性，能够展现数学魅力，使学生能够从数学学习活动中感觉趣味无穷，玄妙甚多。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”时，教师先布置家庭作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果。哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断，学生会感到非常惊讶，疑惑万分。此时，教师顺势就导，说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

二、设问精当，导学要步步踏实层层深入

学起于思源于疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会质疑问难，才会去探索、去创新解决问题，从而获得学习的真正意义。在课堂教学中，教师要开起导学，就需要围绕教学内容，精心设计几道有着递进关系的有思维价值、能引发学生深入思考的问题，引导学生步步踏实层层深入、一点一点地接近知识、理解知识、“蚕食”知识。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出问题；“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几；每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了扎实培养和有效提高。

三、点拨精巧，导学要注意时机和方法

传学习之道，解学习之惑，但不是直接授与和告之。在导学过程中，当学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，教师就要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我提高、自行掌握知识的目的。导学中点拨一是要时机要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是方法要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，峰回路转。例如在教学“商不变性质”时，学生观察板书发现：被除数扩大几倍商就扩大几倍，被除数缩小几倍商就是缩小几倍，除数反之。这时教师引导：“如果被除数和除数扩大相同倍数呢，商又会发生怎样变化？”引导学生计算相关题型，注意被除数和除数大小变化，让学生总结，并用数学语言表达结论。当学生得到“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”的结论心满意足之际，教师又要求学生把被除数和除数同时扩大或缩小0倍，结果怎样？引导学生计算，结果学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“0除外”。可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。所以，我们要适时适度加以点拨，帮助学生更好地理解、掌握数学知识，实现渐进学习。

总之，小学数学教学中，教师要转变学生学习方式，要自先定位，充分发挥引导者的作用，精设疑，巧引思，善激趣，重点拨，引导学生步步学习，层层靠近知识，达到获得知识的目的。