新形势下体育教师专业发展的几点反思

游大庆

（太仓市教师发展中心，江苏 太仓 215411）

高素质教师队伍是落实立德树人、促进学生健康成长、完成课程目标的重要保障。当前，学校体育特殊的育人功能已备受关注，家长对子女体育课程的学习期望越来越高。如何充分体现“运动技能、健康行为、体育品质”学科核心素养，落实“健康第一、终身体育”课程理念，体育教师面临着重要而又必解的问题：不断发展自身专业素质，主动适应教改形势。

一、体育教师专业发展存在的主要问题

（一）在职体育教师获得感、幸福感不足，自我发展愿望不强烈

说起来重要、做起来次要、临考时不要；同工不同筹、同等条件下对体育教师的精神、物质待遇“打折扣”，这类现象还时有发生。尽管国家高层已明确了学校体育的战略性定位，但由于少数学校领导的陈见，对学生全面健康成长理解有偏离，对体育教师特殊之“苦”缺少必要的关心和疏导，让体育教师始终等不到“春天”，岗位获得感、幸福感缺失、职业倦怠，工作起来不积极，久而久之，变得焦虑不安、孤立郁闷，丧失上进心和开拓精神，失去对体育教学的热情和初心。

（二）体育教师的专业知识和技能更新不及时，专业贮备渐近枯竭

在应试教育的惯性下，分数权重居高不下，学校领导对竞赛奖牌、合格率和体育升学成绩等关键数据十分重视，而对体育教师专业可持续发展、青少年学生体质健康成长、体育课程的开发和建设等本源性问题缺少必要的拷问和反思，基层学校为数不多的高层次培训、岗位晋升、专业成长等机会往往要优先考虑“重点”学科，体育教师大多数是在“吃老本”，体育课堂只能重复着“昨天的故事”，教师教的学生都会，学生想玩的教师都不会，而随年龄的衰老和体能的下降，大多数在职体育教师的学科专业素养、知识技能贮备、心理个性发展明显滞后于当代学生对体育学习的需求。

（三）学业质量评价研究不够，体育课堂教学质量得不到具体呈现

国家体育课程标准颁布多年，但在体育学科学业学习评价的研究中还不够具体，评价标准的实践性不强，导致基层一线体育教师操作难、难实施。再加上体育教师没有从传统体育教学思维中解脱出来，自身站位低，体育课堂教学质量观、价值观始终处于低阶思维，对体育与健康课程标准和最新体育教学前沿理论学习不深、理解不透，教学方法陈旧，缺乏情境化和个性化教学设计，片面地以竞技体育去“训练”而不是去“教学”，传授运动技能单一化、碎片化、一统化，课堂教学行为散漫、随意，不规范、无效、无趣、无意义的体育课堂导致了许多学生“混”体育课、“怕”体育课，甚至是“恨”体育课。

二、体育教师专业发展的基本方向

（一）具有健全人格与高尚师德

为人师表、敬业爱岗、无私奉献应成为所有体育教师的基本要求，体育教师不仅要有坚定正确的政治思想和强烈事业心、责任感，还要有严以律已、务实求是的作风；有谈吐文雅、举止文明的工作习惯；有行动迅速、精神饱满的工作状态，要以体育的激情去点亮学习的热情，让学生时刻感受体育之美、享受体育之美、创造体育之美。

（二）具有相应的学科与教育教学专业知识

学校体育是社会体育和竞技体育的基础，是实现“健康中国”行动计划的关键，是提升国民身体素质的孵化器。学校体育有其特殊性，既非单纯的体能提升，又不是完全趣味化的消遣和娱乐，它是教育学、生理学、运动学、心理学、社会学的综合体。只凭在大学里选修的知识显然不够，体育教师已不再是仅仅懂得一些运动技能的运动员，而是一位理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力强、经验丰富的教育者。因而，体育教师不仅要熟练掌握并运用一般性教学规律，更要融会贯通体育学科特殊的教学原理，根据国家课程的总体要求，落实学科核心素养，为党教育人、为社会主义培育健壮的建设者和接班人。

（三）具备学生各类体育活动的组织和指导能力

指导学生高效、高质量进行学科学习是教师的天职。体育教师不仅要善于创设丰富的学习情境，精细体育课堂过程，培养学生主动参与、积极思维的良好学习习惯，达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值”的三维目标。更要注重课外体育活动的指导，加强学科渗透与整合，常态化进行“安全与健康”的专题教育，让学生在课后能主动、积极、热爱、享受体育活动给生活带的多元价值。

（四）具备较强的教育科研和创新能力

体育教师要经常开展教学反思与行动研究，与组内同行分享经验。现代教育要求体育教师不只是个“教书匠”，而应是积极探索、勇于发现、敢于开拓新领域的科研型教师；要求教师及时接受新知识、了解新动态，站在学科发展的前沿，使自己的教学更具有新颖性、丰富性和时代气息。

三、中小学体育教师专业成长的保障措施

（一）政策保障

基于不足和问题，从顶层机构到地方行政管理部门，要进一步加大政策文件的宣读，致力于对教师专业发展权益的研究，明确各级部门的权限和职责，形成自上而下、相对完善的管理体制，保证相关文件精神能尽早、尽快落地生根、开花结果，真正让一线的体育教师受益，不断激发教师教育教学创新性和专业发展积极性。

（二）制度保障

体育教师专业发展是一个长期的、永不停竭的学习提升过程，需要多方面力量形成合力，搭建多层保障平台。从教育行政管理部门、学校到教师本人，都要制订适切于实情的制度，保障教师专业发展权益、明确专业发展阶段性目标、培养专业发展意识，提高专业发展规划能力。

（三）动力保障

要在学习型文化组织的环境下，积极倡导营造良好的舆论文化氛围，给予教师专业成长更多的空间，提升先进知名度和信誉度，增强教师自信，树立专业权威，激烈发体育教师不断向高层次、更远、更高的目标发展。