基于SPOC的高职英语混合教学模式探究

郭聪颖

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

随着教育和科技的快速发展，传统的教学方式已不能满足现代社会对教育行业的要求。近年来，许多院校也在寻找合适的方法来提升英语学习效率。在“互联网+”的大背景下，有效合理利用网络，探索线上线下混合式教学模式，提高教学效率，是高职院校英语教学模式改革的必然趋势。

一、教学模式改革的必要性

目前，高职学生英语基础参差不齐，并且大部分学生基础薄弱。教师教学效果不理想，影响教师教学效果和学生学习效率的因素主要有以下几点：

（一）缺乏英语语言环境

语言学习离不开语言环境。要学好一门语言，最好的方法就是置身于这种语言环境之中，耳濡目染，潜移默化。只靠课堂学习，学习课本内容是远远不够的，同时缺乏真实情境的交流互动。在“互联网+”的大背景下，使构建课上+课下全天24小时真实的互动空间成为了可能。

（二）传统教学模式落后

在高职院校中，以教师为中心的传统教学模式太过呆板，大部分教师只是在有限的课堂上精讲课文，帮助学生学习词汇用法和语法规则。这样的授课方式，不能让学生对英语学习产生兴趣。教师可通过线上平台给学生提供动画视频类资源，增强学生间的互动、交流，形成学习英语的环境，提高学习兴趣。

二、基于SPOC的混合教学模式的实施

SPOC（Small Private Online Course），中文为 “小规模限制性在线课程”，首先由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出[1]，是与MOOC相对应的一个概念，其主要目的是弥补MOOC 在学校教学中的不足。Small指学生规模一般在几十人到几百人，Private指对学生有限制性准入条件。基于SPOC的混合式教学模式应用于高职英语教学，就是教师将学习资源上传到网络教学平台，学生登录后自主学习，教师在线上及课上与学生交流解决问题，实施翻转课堂教学，将课堂教学与线上教学有效结合起来。

（一）线上课前学习

教师登录SPOC平台，创建课程和班级，上传教学资源并布置教学任务。教师上传的教学资源包括：学期授课计划、教案、知识点PPT、微课视频等，并布置在线作业、在线测验等等。教师根据各单元主题准备要上传的资料，提前一周上传资源。学生登录平台，在规定时间内学习微课视频，提交线上作业。学生遇到疑难问题，可以通过讨论区发布，与教师或者其他同学探讨。学生线上学习以观看微课视频、完成线上作业、线上测验为主，在线提问互动为辅[2]。教师根据学生的在线学习和提问情况有针对性地组织课堂教学。

（二）线下课内教学

在混合模式教学实施过程中，线上资源的上传很重要，但是课堂组织才是关键。根据SPOC平台对学生学习情况的统计和数据分析，教师提前了解学生微课学习情况，掌握了学生的疑难问题，可以更有针对性的组织课堂教学。课上组织学生小组讨论，教师进行指导，既可以锻炼学生英语交流和表达，又可以引导学生深入思考。之后采取小组合作的方式在课堂上做Presentation, 展示本小组的成果。

（三）教学评价

课程结束后，教师设计网络问卷，调查学生对课程的满意度。调查结果显示，88%的学生认为基于SPOC的混合教学模式能够激发学生英语学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高了英语交际能力。

对于整个课程采用“过程性评价”和“终结性评价”相结合的考核形式，包含教学环节中所有线上学习、线下实践的学习项目[3]。过程性评价包括学生线上学习的效率、线上测试成绩、线上作业完成情况、线下课堂参与等，过程性评价和终结性评价所占比重可以设置为60%+40%。

三、几点实施建议

（一）要有现代信息技术的有力支撑

基于SPOC的混合教学模式的应用离不开现代信息技术的有力支撑[4]。学校要配备足够的电脑，提供计算机硬件和网络环境。还要提供网络教学平台，比如很受欢迎的云班课，我校运用的是教育资源公共服务平台，手机可以下载“得实e学”APP客户端，也很方便实用。另外，学习平台应具备记录学生学习情况和统计任务完成情况的功能，并能及时向教师提供数据分析。

（二）创设合理的激励机制

相比传统的课堂教学，混合教学模式需要教师投入更多的时间和精力。除了课堂教学，教师还要准备并上传教学资源，进行在线指导，这大大增加了教师的工作量，加重了负担。学校要创设合理的激励机制，鼓励教师使用平台，推动混合教学模式的广泛应用。

基于SPOC 的混合教学模式将互联网资源与课堂教学有机结合起来，实现了教学课堂的翻转，激发了学生的学习兴趣，增加了师生间的互动交流，更好地解决学生的实际问题。因此，基于SPOC 的混合教学模式对于高职英语教学具有十分重要的意义和实践价值。