情景教学法在对外汉语中成语教学方面的运用

冀 欣 丁明雪

(哈尔滨理工大学国际文化教育学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

一、对外汉语成语教学方面存在的问题

近几年，随着中国的飞速发展，学习汉语的人数逐渐增加，这就对教师提出了更高的要求。成语是留学生在词汇中较为感兴趣的部分，但由于生僻字较多，结构和用法较复杂，留学生单纯通过传统方法的讲解，很难完全理解或运用。因此，教师巧妙地运用教学方法，教会学生如何恰当使用成语十分重要。

二、情景教学法及其在对外汉语成语教学中的应用

情景教学模式主张通过以案例和情景为载体引发学习者自主探究性的学习，来提高他们分析和处理难题的能力。

我们将哈尔滨理工大学国际文化教育学院高级A班和高级B班的留学生作为实验对象。两个班各有10人，共计20人，汉语水平相当，均在4级以上。我们将高级A班设置为实验组，在高级汉语综合课上用情景教学法讲解“画蛇添足”。

讲解过程如下：在高级A班，首先给出一幅四格漫画，让学生根据漫画结合自己的理解，编一则小故事。(漫画一：一群朋友在一起喝酒，人多酒少不够喝。有人提议大家比赛画蛇，谁画得好就让谁喝。漫画二：主人公很快画好了，但看别人都还在画，就想把自己画的蛇再美化一下。漫画三：于是他在蛇身上添了四只脚。漫画四：最后他不仅没有喝到酒，还遭到了大家的嘲笑。)看完漫画后，给学生们两到三分钟的时间，讨论这幅漫画讲述了什么故事，表达了什么道理。然后，分别请两位同学讲述他们编的故事，看谁编得生动得体。经过这些环节，学生们应该对“画蛇添足”的故事内容有了较为深刻的了解，也能明白“画蛇添足”是在讽刺哪一类人或事。他们通过看漫画自主学习到了一个很难的成语，这会让他们很有成就感，增加学习自信。随后，教师可以提问：“在什么情况下我们会用到这个成语？”并让同学们自由结组(2-3人)自己创设语境，编一组和日常生活相关的对话，并进行表演。在此过程中，学生的想象力和创造力被再次开发，更加增强了他们学习的主动性与积极性。

课堂实施效果：经过课堂反馈，高级A班学生上课积极性明显增强。无论是平时表现良好还是有些懈怠的学生，均积极参加，思考。

经过为期半个月的实践，我们一共教授了20个成语。最终小组通过试卷测试的方式，对两组学生进行检测。从考核结果来看，情景教学法小组学生总体成绩高于传统教学法小组学生。在课后访谈中，学生们纷纷表示这样的课堂比起传统的一次性讲解多个成语意思更有趣，也更易接受。

三、情景教学法应用于成语教学方面的优势与建议

(一)情景教学法应用于成语教学的优势

第一，可以激发学生兴趣，提高学习动力。运用情景教学法，学生参与度更高，融入性学习，积极性更高。

第二，能够增强学生的自信心。情景教学法使得教学内容更简单，教师用更容易理解的语言进行讲解，学生就会明白的更快，学的更好。

第三，还可以提高学生的阅读和表达能力。在情景教学法中，教师利用图片、视频、动作以及小组活动等方式进行成语教学，在这些活动中会训练学生的阅读能力以及表达能力。

第四，提高学生交际能力。在活动中需要学生们协同合作来完成任务，这就需要学生们自行进行沟通交流，进行交际。

(二)情景教学法应用于成语教学的建议

第一、对教师提出更高的要求。教师需要拥有较高的教学素质。运用情景教学法，教师在备课时考虑环节能否连接上，能否体现所学知识，情景是否符合情境，能否调动学生积极性等。还要有较高的教学技巧，能够运用不同的形式来进行教学。其次，要拥有较高的文化素养。成语的背景及其所蕴含的意义，都要求教师拥有较高的文化储备，以便为学生讲解。最后，还要拥有较强的课堂掌控能力。通过设置合理有序的教学步骤和教学内容，让学生既积极参与又能保证课堂秩序井然有序。

第二、提高对学生的要求。要求学生拥有良好的态度。运用教学情景法需要学生积极的参与，所以要求学生要有良好的学习态度，在课堂上勇于表现，配合教师。课前提前学习要学的知识，课后及时复习。

第三、出版更好的教材。目前大多数的汉语教材中对成语的处理基本遵循着单纯的成语加外文翻译，这种方法存在着一些问题。在情景教学法中需要有其配套的教材，这样既有利于讲解，减轻教师负担，也有利于学生的学习，学生可以根据课本进行预习以及温习。

第四、重视语境教学。语境是影响留学生理解成语语义的重要因素之一，在情景教学法中更是最重要的一部分，所以我们要重视语境的作用，利用语境进行有效的教学。尤其到了一定阶段，我们在教学中的重点应该从结构分析变成引导学生从语言情境的角度理解成语的意义。

第五、重视文化差异。教师在教学过程中要重视文化差异，不要触碰别的国家的文化禁忌，多了解所在国的一些风俗习惯，以免产生误会，从而不利于以后教学活动的开展以及与他人的交际。

总之，情境教学法发展时间不长，仍然存在着一些问题，但总体来说，情景教学法对对外汉语课堂中的成语教学产生了明显的促进作用。打破了传统成语教学法的局限，用灵活、多元的教学方法丰富了课堂内容，提高了教师的教学效能感。