核心素养背景下的小学语文教学情境创设路径探析

熊小贝

（贵阳市龙井小学，贵州 贵阳 550000）

一、前言

在小学阶段的语文课程中，教育者一方面要全面完成教学大纲中的教学任务，另一方面还要充分发挥出语文学科的育人功能，帮助学生树立正确的价值观念，让学生在学习语文知识的过程中陶冶情操，激发正向的情感共鸣，以此来达到培养学生核心素养、增强综合素质水平的教学目的。

二、小学语文核心素养概述

随着新课程改革工作的积极开展，小学语文教学也要重新规划教学方案，不仅要满足社会发展对新时期人才的各项要求，而且还需要帮助学生养成良好的终身学习习惯，引导学生形成语文核心素养。首先，要培养学生的理解能力，确保他们可以充分理解语文教材中的课文内容，同时尽可能多的积累语言素材，为日后打好基础；其次，根据小学语文课程的教学难度，应重点培养学生的语用能力，可以顺利参与到日常的交流活动中；再次，应鼓励学生大胆想象，引导他们形成正确的认知习惯，对事物有初步的判断意识；最后，要强化学生的审美能力，在语文课程学习中感受人性之美与自然之美。

三、核心素养背景下小学语文教学情境的创设建议

（一）创设快乐情境，培养学生的学习兴趣

新课改明确提出，小学课堂需具备自主性、合作性、探究性，教育者应遵循这一教学原则，在课堂中为学生创设快乐情境，促进他们形成良性思维，确保教学任务的顺利完成。值得一提的是，无论在采用何种教学方法时，教育者都应注意所使用的度，切记不可喧宾夺主，让学生产生审美疲劳。例如在教授《绝招》这一课程时，教育者可以设计如下情境：班级中的很多同学都有自己的“绝活”，例如跳舞、唱歌、朗诵、武术等等，请问哪位同学想要来到讲台中展示一下自己的绝招呢？在老师的动员下，学生都跃跃欲试，有的学生演唱了一首歌曲，有的学生跳了一段舞蹈，还有些学生背诵了自己最喜欢的诗歌。在如此活跃且轻松的课堂氛围中，教育者可以顺势引出此堂课程的教学内容。通过创设快乐教学情境，不仅能够将学生的注意力成功吸引到课堂中来，而且还可以促进师生之间的合作交流，让学生对语文课程保持学习兴趣。

（二）创设信息化情境，丰富教学内容

在当前的时代背景中，教育者要学会合理运用信息技术来丰富语文课堂，根据教学主体来创设信息化情境，以此来进一步丰富教学内容。相较于传统类型的常规语文课堂，小学生更加喜欢充满趣味性的信息化教学课堂，教育者可以顺应小学生的兴趣爱好，通过应用信息技术来激发学生的学习欲望，并在潜移默化的过程中提高学生对文字的感受能力。例如在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课程时，教育者可以利用多媒体设备来向学生播放一段小蝌蚪找妈妈的动画视频，当学生对课文内容有了初步把握后，教育者可以组织学生参与配音活动，通过此种方式来同时刺激小学生的挺具体与视觉，让他们更好理解文章所要表达的思想内涵。

（三）创设生活化情境，增强学生的学习体验

小学语文课程中的大多数内容都来自于生活，教育者应以此为切入点，为学生创设生活化情境，引导学生将自己的生活经验带入到课文中，以此来增强学生的学习体验，降低学习难度。例如在教授《望月》这一课程时，教育者可以引导学生回忆一下自己曾经的赏月经历，想象一下在月圆时分观看月亮时的感受。而后，教育者带领学生逐句阅读文章内容，带领学生跨越空间与时间的限制来与作者展开情感交流，分别从品月、赏月、想月这三个阶段来体会月光美景。通过创设生活化情境，不仅能够有效培养学生的想象能力，而且还可以让学生更加善于发现生活中的美好，提高他们的幸福指数。

（四）创设表演情境，激发学生的情感共鸣

创设表演情境，所指的是将学生带入到课文当中，让他们通过扮演文中角色来探寻作者所要表达的情感内涵。通过创设表演情境，可以让小学语文课堂的教学氛围变得更加生动灵活，从而让学生产生身临其境之感，提高语文课程的教学效率。例如在教授《坐井观天》这一课程时，教育者可以让学生分别扮演井底之蛙和小鸟，根据课文内容来进行对话。通过学生的真实演绎，学生可以更直观的看到小青蛙与小鸟之间的差距，不再用嘲笑的眼光来看到小青蛙的无知，而是懂得从小鸟的视角来理解小青蛙的无力感。随着角色扮演活动的结束，学生真正懂得了坐井观天的道理，明白如果想要生活在更加广阔舒适的空间中，就要努力走出自己的舒适圈，积极接受新鲜事物。

（五）创设评价情境，塑造学生的参与意识

课堂评价对于师生来说都非常重要，在日后的评价情境中，教育者要积极调整评价方式、丰富评价内容，用鼓励式语言代替批判式语言，充分发挥出课堂评价情境的激励作用，让学生可以真正看到自己身上的优点和缺点，促进学生形成批判性思维。

例如在教授《夸父追日》这一课程时，教育者可以为学生设置如下问题：夸父为什么要不停地追逐太阳？学生给出答案：因为夸父想要让人间充满光明，所以要留下太阳。教育者可以及时给出如下评价：同学们的答案很正确，这说明你们认真阅读并理解了这篇课文，夸父追日的行为运用了夸张的表现手法，虽然在我们看来可能有些愚蠢，但却表达出了夸父无私奉献的精神。当学生得到老师客观且正向的评价后，会产生十分强烈的自豪感和满足感，从而对日后的语文课程产生更多的期待。

不难理解，无论采用何种类型的评价方法，教育者都要认识到，评价的目的并不是批评学生，让他们产生愧疚感，而是要激励学生，让他们产生信心，从而更加主动的完成学习任务。相信通过师生的共同努力，小学语文课堂会变得充满欢声笑语，教学效率和教学质量也会明显提高。