探讨小学数学课堂教学有效性策略

王青

（河北省定州市西留春小学，河北 定州 073000）

一、转换角色，突出学生的主体地位

在现代教育中，教师究竟该扮演什么样的角色呢？随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨，多年来由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。作为一位小学数学教师，特别是低年级数学教师，我认为小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须改变已经形成的以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神的培养。切实改掉过去一味的教师“讲”学生“听”注入式的教学方式；真正体现教学形式多样化，让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，使得教学气氛和谐，学生能活泼地、愉快地进行学习，真正把数学的课堂还给学生，切实让学生多“想一想”，让学生多“看一看”，让学生多“做一做”，让学生多“说一说”。因此，我认为教师角色应该定位为学生学习上的指导者，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还学生主体地位。充分让他们在学中玩，在玩中学，促进学生得到全面发展。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

《新课标》强调：“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……”数学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。

生活离不开数学，数学与生活有着紧密联系，离开生活的数学是苍白无力的，生活是数学的生命之源，数学只有在实践中得以延伸。教师应尽力创设生活情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。

三、活用教材，培养学生的操作能力

在数学教学中，我认为应重视通过实践操作的环节，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。

如“角的度量”是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常常会碰到两个难点问题：一是量角器的摆放；二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，不少教师常常要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生的学习效果并不好。如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了，也就突破了量角这个难点。

四、猜想推导，培养学生的探究能力

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识。平时我有意会将课讲得留有余地，让学生们自己去探讨、去猜想，然后再进行归纳总结。事实证明学生们的想法多了，答案也多了，课堂更活跃了。

如教学“圆的面积”计算推导时，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，这正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“铺垫”。明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图的面积？公式是什么？怎么发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的现实问题。此时的学生可能一片茫然。此时，不管怎样都要鼓励学生大胆猜测、设想，说出他们预设的方案？你打算怎样计算圆的面积？通过这些环节，渗透一种重要的数学思想——转化的数学思想。新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题，由此推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形。