试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

付祖敏

（贵州省毕节市金沙一中，贵州 毕节 551800）

在高中阶段，学生的唯一的任务就是应对高考，这让部分教师也开始只关注学生最终的成绩而忽略了对学生能力的培养。生物是关乎高考成绩的一门重要科目，学好生物不仅可以让我们更好地了解人体的构造，帮助我们健康的生活，而且还可以利用生物技术改善人们的生活。所以，无论是从高考的角度还是从生活的角度来说，教师都必须要重视生物教学。为了提高学生生物的成绩以及学生的能力，教师在高中生物教学中要学会运用启发式教学法来教学。启发式教学法有利于调动学生学习的主动性，提高学生动手解决问题的能力，也有利于学生思维的发展。那么，教师在高中生物教学中应该如何来运用启发式教学法呢？下面将就这个问题展开论述。

一、启发式教学的积极作用

传统教育主要以老师为主体，老师把一堂课的所有知识毫无保留地教授给学生，学生看似全堂接收实则略知一二。缺乏了独立思考，自主探究的课堂学习其实就是一个徒有其表的面子工程，达不到预期的教学效果。启发式教学一改传统的“填鸭式”教育，打破了传统的中国式教育的格局，让素质教育得以开出一朵朵胜利的金花，让素质教育不再是一句口号，而是提升教学质量的一把利刃，剜去旧时传统教育的伤疤。启发式教育关键的一点就是它以学生为中心，回归学生的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性，让学生原始的好奇心和求知欲有一个合理地释放，让学习成为一个主动的享受的过程而不是被动的痛苦的过程，只有这样，才能真正地寓教于乐，提高教学质量。

二、高中生物教学中启发式教学方法的运用策略

（一）突出学生的主体地位

我在前文已经讲过了，在传统的教学模式下，教师处于教学中的绝对领导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这样的教学模式下，学生智能被动地听课、记忆，被动地回答教师提出的问题。随着教育教学改革的不断深化，在新课标的指引下，师生的观念都发生了极大的改变，教师不再一味地对学生灌输知识，学生也不再被动地听讲，被动地学习。当前的教学活动中，师生和生生之间增加了更多的互动和交流，教师在教学中更加突出学生的主体地位，更加尊重学生的个性差异，为学生构建了平等、民主的教学氛围，给予学生更多的自我展示机会，让学生在课堂上进行自主、合作、探究学习，从而促使他们学有所思、学有所得，这也正是启发式教学最终的目的。

（二）目标明确，有效启发

作为一种教学手法，启发式教学法在应用时，要遵循一定的原则，这是确保启发式教学取得实效的关键。那么，启发式教学法在应用时要遵守什么原则呢？笔者认为，首先，目标性原则，即教师在启发教学中要目标明确，要将教学的内容、性质、任务和要求等了然于心。换而言之，教师在教学上要有的放矢。其次，自主性原则，即教师在教学中要尊重学生的主体地位，要给学生留出独立思考、探究学习的时间。再次，举一反三原则。为了帮助学生巩固知识，使学生养成从一点类推而知其他的能力，教师必须要不厌其烦地适时给学生以点拨和启发。具体到高中生物教学中，教师在教学中首先要明确教学目标，围绕目标进行教学重点、难点和疑点教学，并给学生以积极的引导和启发，以帮助学生掌握所学知识。如在高中生物（人教版）必修1第二章第2节《生命活动的主要承担者》课堂教学中，教师首先要明白本节课的教学目标是让学生了解氨基酸的结构特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的结构功能。围绕教学目标，教师可以利用图示或者例子讲解氨基酸脱水缩合形成二肽的过程。然后再利用先学后教的方法，让学生开展分组合作学习，去搜集相关资料，进行课堂交流，在学生交流的过程中，教师要有效启发学生得出结论，以提高教学效果。

（三）多样化教学，激发学生的兴趣

生物学习的规律就是学习生物本身的自然规律，从而探究出生物衍生与进化的实质。而且生物学科是一门神奇，值得去探索与研究的学科，同学们对于他充满着极大的好奇心与兴趣，但是在传统模式的影响与学生面对巨大的学业压力下，学生的好奇逐渐变得不强烈了。所以，教师在讲解生物知识时，要改变以往的教学方式，将学生的好奇心充分激发出来，使同学们又有兴趣进行生物知识的学习。例如，可以采用多元化的教学模式运用到生物教学中，让学生能够参与到课堂中，使得学生自身的才能在课堂上充分展现出来。与此同时，教师还可以将抽象难懂的概念与内容用平实易懂的话阐述出来，使得学生更好地理解生物知识。比如在讲解“细胞核的结构与功能”这一节课时，细胞核的结构不能在显微镜下显示出来，而且教材上只是在照片上体现出来，使得细胞核的结构与其对应的功能不明显，这样学生的理解只是停留在书本上仅有的文字与图片上。此时，教室可以安排有绘画的能力的学生，在黑板上将细胞核的结构画出来，而教师则在一旁进行讲解与指导。在以这样的方式的讲解下，会使得学生对于细胞核的结构与其对应的功能有更深入的理解，而且学生的思维也得到了拓展，并且在一定程度上激发了同学们学习的热情。

（四）合理利用教学实验，提高学生操作水平

实验是生物教学中的重要内容，也是帮助学生理解相关知识的重要辅助工具，因此在遇到含有实验操作的教学内容时，教师应当更加注重学生这方面能力的训练，同时发挥实验的有效作用。实验不仅可以帮助学生在教学过程中理解有关内容，还可以应用到课堂导入环节，通过实验过程中产生的有关现象设计问题让学生进行探讨和解释。生物中的许多实验都与实验要用到的试剂的数量有关，一些实验由于量的不同可能会产生颜色不一的变化或者发生不同的反应，这时教师就需要学生来探究发生这种变化的原因。为了让学生有效解决这些问题，教师在设置时应当使其与学生之前学过的内容相关，或者学生能通过书本知识找到一些依据，毫无头绪的实验导入只会让学生在花费大量时间探索之后仍然找不到问题的答案，这样也在无形中挫伤了他们的学习积极性，产生不好的影响。因此利用实验进行启发式教学应当遵循方式方法，有目的、有针对性的进行探究，只有这样才能达到更好的教学效果。

三、结束语

启发式教学主要是从问题入手，让学生通过已有知识或经验得出问题的答案，在这个过程中，教师发挥着巨大作用。学生有时不会将两个实物或问题进行联系，这时就需要教师进行引导，让学生不仅对某一具体问题进行思考，更重要的是学习这种方法，使其真正为提高自主学习能力奠定基础。