初中语文课堂教学中的评价艺术研究

王亚红

（河南省驻马店市第二初级中学，河南 驻马店 463000）

引言：

新课程改革要求提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和建设者。随着学生主体性地位的确定，教师却逐渐转变为课堂教学的旁观者；在学生自由表达、激烈辩驳的时候，教师只是在一旁组织活动，或者对学生的回答仅仅用“很好”、“非常棒”、“很不错”等简单的话语评价学生的表现。至于究竟好在哪里，哪些地方值得其他同学学习，学生一头雾水，长此以往容易消减学生的积极性或导致学生盲目自信。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”因此，语文教师应当积极适应新形势，转变教学理念，采用艺术性的评价，不断唤醒学生兴趣、激励学生积极主动投入学习中。

一、确保评价公平性

学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人。在语文教学中，教师应该善于观察每个学生的学习动态，抓住学生在学习过程中的闪光点，及时对其进行评价和反馈[1]。例如，在学习《春》这篇文章时，教材要求学生对需要对作者朱自清先生进行基本的认识和了解。这时，教师在请学生回答自己对朱自清先生的了解和生平事迹的分享时，注意观察积极踊跃回答问题的学生，若有平时羞于发言、比较安静的同学，这时应该鼓励其回答问题，然后再对学生的回答进行评价或补充。如果他回答得比较全面，教师应该肯定他的答案，或者告诉大家“这位同学对朱自清先生有很深的了解，对作者的生平了解得非常详细，希望大家向他学习。”如果他回答得不太全面，教师应当肯定他的积极性并鼓励他继续努力。随后教师可以请这位同学在基于对朱自清有一定了解的基础上朗读一下课文，并邀请另外一位同学也来读一读。最后请大家思考“这两位的朗读有什么不一样，为什么？” 以此作为突破口，对他们的朗读进行公正的评价。而无论学生的朗读效果如何，教师应该给予学生更多的鼓励，激励他们更加热情的投入到语文学习中。

在日常教学中，不同的教师有不同的评价方式，有的直接，有的委婉。不管以什么样的方式评价学生，都应该肯定学生的特点，公平对待所有学生，同时也应当指出学生的不足之处，鼓励学生继续努力[2]。

二、评价语言饱含情感

新课程强调，课堂是师生交往、共度生命历程的重要场所。因此，无论对学生做什么评价都应该真诚，真诚是人类交往的润滑剂。一个优秀的教师在教学过程中应该耐心倾听每个学生的声音[3]。而教学评价不仅仅局限于学生回答问题上，语文教学包含作文、现代文阅读、名著阅读、文言文等内容，教师的教学评价标准适用于课堂课下及学生作业等学生动态活动中。

正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的有机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，语文课堂的教学应该是有开放活跃的，应当流淌着激情洋溢的情感的血液。要激发学生的情感，教师首先应该激情澎湃、满腔热血，使自己所说的每句话，每个动作都能让学生感受到教师的关心和情感。只有教师的语言富有感染力，才能点燃学生的情感之火。如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，教师首先应当讲究语言的艺术性，注意轻重缓急，语调抑扬顿挫，以“晓之以理，动之以情”作为标准，并配合适当的表情动作，慷慨激昂、深情并茂的为大家讲解文章，容易与学生产生共鸣，拨动学生心弦，使学生与作者产生情感交流，身临其境。

三、合理运用体态语言

体态语言，是人际交往中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐[4]。而所谓的体态语言常常伴随着说话的表情、手势、或其他动作等，这些有形无声的体态语言往往能达到意想不到的效果。首先，在课堂教学中，教师要注意与学生的眼神交流，“眼睛是心灵的窗户”，眼神的表达对教育者来说是不可或缺的；其次，手的动作也要丰富多变，一方面要随着情景的变化改变，一方面也要注意流露浓厚的情感，给回答问题的同学鼓鼓掌，给大家一个肯定的眼神，都是体态语言的运用。但教师不是演员，体态语言的运用不应夸张造作，分散学生注意力。

四、结束语

综上所述，语文教学评价语言要体现出艺术性。在日常教学中，教师应当注意结合学生特点，善于发现学生的进步，善用肯定性、鼓励性、公平性语言对其进行评价，激发学生的学习兴趣。采用多元化的评价方式，选择适宜的评价语言，才能体现出评价的艺术性。