我国大学第二语言教学中词汇教学现状分析与思考

倪 杨

（四川外国语大学成都学院，成都 611844）

引 言

本文从大学课堂中第二语言词汇教学存在的问题和误区进行分析和阐释，并根据第二语言词汇教学现状提出了一些原则和方法指导，目的为了使词汇教学在大学课堂第二语言教学中发挥最大的作用，从而学好第二语言。

词汇教学是第二语言教学过程中不可缺少的重要一环，当然，也是语言要素中的关键一环。词汇教学的效果影响着学生听说读写等各项技能的发展和整体语言水平的提高。要想教好词汇，对教师有很高的要求。首先，我们要具有扎实的词汇学知识和丰富的词汇教学实践；其次，还要掌握基本的语言学和语言教学理论；再次，要对语言要素——语音、词汇、语法的教学有整体把握的能力；最后，还要掌握词汇背后的文化因素。只有掌握以上知识和技能，我们才有可能教好词汇。大学生的生理心理发展的特点和学习方式对大学老师的词汇教学提出了更高的要求。

词汇学习是语言学习的基础，是大学第二语言教学的重要组成部分。词汇教学的目的是让学生掌握词的意义和用法，词汇的教学过程也贯穿于每一学习阶段和每一种课型。笔者将从大学第二语言教学中的词汇教学的角度来分析和思考。

一、大学第二语言词汇教学存在的问题和误区

（一）忽视语言各要素之间的关系

词汇教学与语音、语法等语言要素之间的教学有着密切的关系，但在具体的教学过程中，很多老师会忽略语言各个要素之间的关系。忽视语音，比如老师们在教授单词时，会出现一些发音相似的单词，学生很容易弄混淆，教师是否能联系过去所学的词对比当日所学习的新词进行适当归纳和总结，帮助学生分辨清楚；忽视词汇系统的整体性，单个的单词身处词汇系统当中，如果教师本身对词汇系统缺乏了解和把握，就很难将单词的用法、构词法解释得清楚；重视语法，忽视词汇，语法教学的重要性毋庸置疑，但因此忽视词汇教学，甚至将词汇教学完全使用语法翻译法进行直译，一带而过。这些将词汇教学同其他语言要素割裂的的教学方法必然导致词汇教学的失败。

（二）重难点不突出

很多教师在上综合课和阅读课时会出现这样的问题，课后的生词花很长时间去讲解，每个单词平均用力，在课文中遇到生词就随文释词，亦或者所有单词都浅尝辄止，稍作解释，举例随意。大学第二语言教学每一课的词汇量都比较大，教师把每个单词一个一个地讲完，很难合理科学地分配课堂教学时间，甚者，教学重难点不突出，让学生难以达到良好的学习效果。

（三）过度借助媒介语

在第二语言教学的课堂上，教师对媒介语也就是汉语的使用应加以控制，有的教师感觉第二语言解释不到位，或担心学生理解不到位，因此容易在课堂上借助媒介语进行翻译和解释。应该说，如果能够恰当地使用媒介语，是可以帮助学生理解的，但是不同语言之间的对应关系是很复杂的，语法意义和词汇意义完全一一对应的词语很少，所以借助汉语直接进行翻译，会让学生受到第一语言的干扰，这也是造成学生用词时出现偏误的原因之一。

（四）举例随意

生词讲解过程中会涉及到举例，而举例都是为了进一步了解单词的意义和用法来服务的。恰当地举例能够更好地展现单词的意义和用法。要想最大限度地展示好单词的意义和用法，需要教师提前精心地准备。如果教师没有经过深思熟虑，举出来的例子不够典型，或者在例句里出现了没有学过的生词，就会造成学生理解障碍，从而影响生词的教学效果。

（五）教师变监工

教师是监工吗？有时候是有一点儿像，学生在学习过程中存在懈怠的时候，需要教师起到一个督促的作用，但是词汇教学绝对不能被理解为督促学生背单词。很多人对学习第二语言的刻板印象就是背单词、记单词。如果是这样，我们教师在课堂词汇教学中应该扮演一个什么样的角色？当然，教师除了使用传统的讲词、记词的方法以外，还是可以采用很多生动有趣的方式加强词汇教学的效果。

（六）仅仅“授之以鱼”

中国古话说“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教育也是如此，词汇教学亦是如此。教师在课堂上讲解词的意义和用法，很少考虑怎么发挥学生的主观能动性，让他们学会自主学习的方法。如何学习新词，如何熟练使用新词，如何记忆新词，教师也应对词汇的学习方法进行总结和分享，帮助同学们找到适合自己的学习词汇的方法。激发学生的学习兴趣，发挥他们自身的创造性。

二、大学第二语言词汇教学的原则和方法探讨

（一）适量

适量原则既体现在整体规划上，也体现在局部安排上。整体规划，比如整个学期，整个学年的词汇教学量也会体现在每节课，每篇课文的词汇教学安排。所以细致的安排更加需要教师精心设计。以单元课文为例，一篇课文如果生词较少，教师可以安排先把生词全部讲完再进入课文的学习。但如果生词较多，就需要把生词分为几次讲解，那么生词的划分可以根据课文的段落来进行。尽量避免一节课集中讲解词汇，讲解时要注意词语数量上的控制。每节课应该讲多少生词，这取决于该课生词的数量和难易程度以及学生的学习能力。

（二）有详有略

生词教学切记平均用力，遇到生词就是一顿解释和讲解，不管这个生词是不是重点。如何确定这个生词是我们教学的重点，通常应该按照词汇大纲和具体的单元课文来判断，但也可以遵循一些普遍的规律，比如名词会相对来说容易一些，可以适当简略讲解。而动词和形容词一般是第二语言的难点和重点，可能需要我们花更多的时间和精力。除此之外，我们还要注意哪些词是常用词，哪些词是非常用词，从而处理好讲解生词详略的关系。

（三）扩展有度

扩展是指在教学第二语言的过程中由课文中的生词引出其他相关的词语。扩展在词汇教学过程中是必要的，因为如果词汇教学仅仅局限于书本，会失去丰富学生词汇量的一个宝贵机会。事实证明，适度扩展，可以从另一方面刺激学生的记忆，比如可以调动学生的联想来记忆生词，亦或者通过词语搭配帮助学生记忆生词。扩展生词很有必要，但是也要注意有的放矢，教师在备课过程应该做好充分的准备，有目标、有计划地引出所要扩展的生词，这样才会取得良好的教学效果。

（四）提供语境

生词教学一定要在一定的语境当中进行，这样可以帮助学生记忆。如果只是机械地记忆，根据笔者的教学经验，一定是收效甚微的。课文可以给我们提供上下文语境，例句也可以为我们提供一定的语境，我们所做的练习题也可以提供语境，教师应该有意识地去利用语境帮助学生学习、记忆生词。

（五）不同的言语技能和课型对词的掌握有不同的要求

言语技能不同，对词的教学也会提出不同的要求。口语课的教学重点是交际性较强的词语，需要教师注意口语词的教学，但可能也会涉及到正式场合的发言词。听力课的教学重点则需要放在词汇的发音上，明白词的意义，强化词的语音和词义之间的联系。阅读课又需要大量的词汇输入，因此要帮助学生扩大词汇量，比如利用构词法，针对词干、词缀等的学习来猜测词义的方法称为教学的重点。写作课需要注意词的书写规范，词的用法和搭配等。综合课会比较侧重于书面词汇的学习，根据不同的语种，侧重点也会有所不同。

（六）加强词汇的重现与复习，减少遗忘

教师在教完生词后，应当及时总结、及时复习。每次课学习新课之前应该复习上节课所学的相关词汇内容，通过设计问题，口头上或书面上来进行复习和巩固，帮助学生回忆和记忆。在纵向的学习中，比如教师整个学期，或整个学年的课程中都要注意之前是否讲过某些生词，适时地帮助学生回忆。在横向的课程中，比如不同的课型中，教师也可加强交流，比如在综合课上学习的生词，在口语课或写作课时可以适时适度地重现，帮助学生理解掌握，加深记忆。教师还要掌握遗忘规律，定期定时提醒或帮助同学们有意识地重现、回忆所学词汇内容。

结 语

第二语言教学中，词汇教学是不可或缺的一个重要部分，如何更好更有效地进行词汇教学，需要教师根据具体的语言特点、班级氛围、学生学习能力等等具体的情况进行调整与改良，不断地摸索更加适合的教学方法。那么这个过程不是一蹴而就的，也不是永恒不变的，希望参与第二语言教学的教师都能重视词汇教学，教好词汇。